蒙台梭利幼儿教育思想中的“纪律”观念-开题报告

（一）国内研究现状

对于蒙台梭利的研究，近年来是愈演愈烈，在社会上不断升温，引起了越来越多人的重视。由于对孩子的重视，培养他们自由的天性、成熟的独立性也成为了从家长到教师都要面对的问题。在幼教行业，出现了相当多推行“蒙氏教育”的幼儿园、大量^范文及翻译论著。但是鼓吹“蒙氏教育”大多成了幼儿园盈利的噱头，他们对于蒙台梭利的理解并不深入，也没有系统的理论指导实践；研究^范文对于“蒙氏教育”的解释也较为浅显、重复、不成系统；而那些翻译著作，则是我们了解蒙台梭利教育思想真实面貌的一个重要途径。

关于蒙台梭利幼儿教育思想中的“纪律”观念，国内的^范文、期刊中有少量涉及，但其中的解释大多并不新鲜，论述也不甚具体，仅仅可以作为参考而不能信其为真理。但是我们却可以通过那些片段化的观点，找到可以论证的依据，丰富自己的论证。其主要的成果有以下几种：

在钱海娟的《让孩子成为幼儿园的主人》中，重点提出了这样三个引人深思的观点：1. 重新定位教师角色。教师应该是一位谦虚的“观察者、指导者”，而不应该刻板的“教育者”，那种传统的教师角色已经过时了，新时代要求教师做新的改变；2. 创设适宜环境。“环境”包括物质环境和心理环境两种，物质环境是指创造一个适合幼儿活动的空间，让他们在其中安全健康的发展；心理环境就是指教师应该以民主、平等的心态对待学生，没有偏向也没有歧视。3. 确立教育原则，即自我教育，也就是提倡自由发展，尊重儿童天性，反对成人观念、知识的强加。

而在冯莉的《蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示》中，更鲜明的从“纪律”的角度看蒙台梭利的观点，提出“内化秩序”与“外在控制”相结合才能保证纪律教育的效果，要求既要发挥教师的作用，又要从幼儿自身内部抓起，双管齐下，事半功倍。

在田芳的《蒙台梭利关于培育儿童独立性的思想及其对幼儿教育的启示》中，作者主要强调学生的培养独立性，让他们通过自由的活动、有组织的工作，来达到有目的、有意志的活动，并且强调家庭是培养独立性的重要场所，重视家庭教育的重要作用。

在师远贤的《儿童心理的吸收力——蒙台梭利幼儿教育思想探微》中，重点在强调儿童的“心理吸收力”，认为儿童通过对于外界的模仿与学习形成其心理特征，“利用周围的一切塑造了自己”，并且在吸收的过程中实现成长，为我们 理论提供了重要前提。

最后，在姜玲的《蒙台梭利教学思想对幼儿教育的启示》中，更进一步提出了在自由的基础上培养纪律性，验证了田芳以及钱海娟的观点，并且对于“纪律”问题做了进一步的讨论，为我们的^范文提供了强有力的一条理论。

（二）国外研究现状

国外对于蒙台梭利的研究不仅仅是见于^范文，更多的是付诸于实践，建立了大量的学校并形成了国家性的体系。自从1907年蒙台梭利在意大利罗马创立流浪儿童的“儿童之家”开始，她的教育法就在世界上享有盛名，并且有了成千上万干的追随者。美国、新西兰、德国等发达国家，很早就开始推广蒙台梭利的幼儿教育理念，并且形成了完整的体系，产生了巨大影响。

在美国，最早推广蒙氏教育的代表人物主要是塞缪尔·麦克鲁尔，他创办的《麦克鲁尔杂志》主要就是为了介绍蒙台梭利的教育理念，并且寻找其在美国的应用方向，成了美国蒙氏教育的奠基人。同时，美国很早就创办“从出生到3岁”的培训班，例如1981年密苏里州教育部创办的“父母作为老师（PAT）”项目，给幼儿从出生开始的优厚社会保障；在新西兰，1993年启动了“普鲁凯特”计划，主要目的再研究0～3岁婴幼儿早期教育特点，以提高整个国家的早期教育水平，这些都是对于蒙台梭利教育的重要继承与发展。

蒙台梭利的重要教育理念主要有以下几点：

1. 强调以儿童为中心。她反对从前的传统教育，认为它以教师为中心，在学习中并不能激发学生的兴趣和好奇心。

2. 强调“不教的教育”。她反对“填鸭式”教学，要求教育联系日常上生活，给儿童提供良好的心理环境和物质环境，并且配合以丰富多彩的教学道具，让儿童亲自动手，主动的学习，培养他们的独立性、创造性，建构完善的人格。

3. 教师扮演“协助者”角色。在传统的教育中，教师一般都是高高在上的，对于学生有总的统领作用，但是这并不能达到良好的教育效果，所以蒙台梭利要求，教师必须了解孩子的内心、特点，与学生“打成一片”，成为一个谦虚的“协助者”、“观察者。”

4. 实行混龄教学。孩子的天性就是喜欢模仿，因此将不同年龄孩子放在一起学习，小孩子就会模仿大孩子，使得他们的心理更加成熟，并且年龄的诧异也可以让他们更加理性的看待人与人之间的交往问题，锻炼他们的学习能力、交际能力。

5. “爆发式”的教学成果。蒙氏教育要求尊重孩子内在需求，让他们在生活中逐渐成长，但这种“成长”短期可能不容易被发现，但是却会“厚积薄发”，在某一适当的时刻以爆发的力量在孩子的心智中表现出来，从而实现完整的蜕变。  

二、^范文提纲

一、幼儿教育的现状

（一）幼儿教育的现状

（二）造成此现状的原因

1．传统教育的影响

2．社会家庭原因

二、蒙氏教育的纪律思想

（一）蒙氏教育纪律思想的实质

（二）培养儿童的独立性

1．自由

2．有组织的工作

三、蒙氏思想的启示

（一）重新定位教师角色

（二）创设适宜环境

1．心理环境

2．物质环境

（三）确立教育原则

1．在自由的基础上培养纪律性  

2．充分发挥儿童的吸收性

三、参考文献

[1]蒙台梭利.任代文,译.幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,1993：315-580.

[2](意)玛丽亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].北京:人民教育出版社,1990：214-620.

[3]田芳.蒙台梭利关于培育儿童独立性的思想及其对幼儿教育的启示[J].文史博览(理论),2012（4）：2-5.

[4]姜玲.蒙台梭利教学思想对幼儿教育的启示[J].佳木斯职业学院学报,2016（1）:2-7.

[5]师远贤.儿童心理的吸收力——蒙台梭利幼儿教育思想探微[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005（2）:1-2.

[6]钱海娟.让孩子成为幼儿园的主人——蒙台梭利教育思想对我国学前教育的启示[J]. 教师,2012（2）:2-5.

[7]孙慧芬.蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示[J].考试周刊,2016（3）:1-3.

[8]冯莉.蒙台梭利纪律教育思想对我国幼儿教育的启示[J].山东教育,2007（2）：2-4.

[9]娜仁高娃.蒙台梭利教学思想对幼儿教育的启示[J].新课程(上),2017（3）:2-3.

[10]李娜.蒙台梭利幼儿自我教育思想探析[M].淮北师范大学,2016（3）:1-4.

[11]杜丽静.探析蒙台梭利教育思想的几个关键概念——从蒙台梭利教育实践的两则案例入手[J].山东教育,2013（1）：4-5.