运用多元互动，探寻促进家园联系的新举措-开题报告

（一）理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”强调了我们要与家庭双向互动，家长与教师都是教育孩子的主体，是合作伙伴关系。

2.瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。在实践中我们不断认识到幼儿良好素质的培养单靠幼儿园，靠老师的教育而得不到家长的切实配合将流于形式，成为空谈。家长对幼儿的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对子女的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响幼儿未来人格的发展。

3.苏霍姆林斯基曾说过：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝翻叶茂，开花结果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。因此，要想提高幼儿素质，就必须提高家庭教育的质量。目前，全社会对家庭教育已日益重视，以提高家庭教育质量的家庭教育指导工作也日益受到人们的普遍关注，各种渠道、各种形式的家庭教育指导活动已广泛开展，幼儿园作为一个专职的幼儿教育机构，应与全社会共同承担起指导家庭教育的职责。通过对家长进行家庭教育指导，建构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进了家长的认同感和合作心，达到家园一致的理想教育境界。同时也鼓励家长参与园所各项相关的家庭教育指导活动，可以有效利用家长资源，让幼儿在爱的教育中茁壮成长。我们清楚的看到幼儿、家长、教师三者的关系是相互依存、相互影响、相互制约、共同成长的，而共同成长是家园共育最核心、最根本的价值指向。幼儿园既要对家长做工作，帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。开展家园共育活动目的就是使家园教育有机联系，密切配合，以促进幼儿的发展。家园共育的开发与利用是一个新的研究领域，还有许多待开发的价值。

（二）研究现状

1.美国《高质量幼儿教育机构评价标准》中家园合作是其中一项重要的方面，在日本，家园共育早已列为幼教改革的重要内容。随着我国幼教改革的深入与素质教育的开展，我国的幼教界也已意识到家园合作的重要性，将其列为“十一五”科研重要项目来研究,并进一步认识到：要提高幼儿素质，光靠幼儿园是难以实现的，必须进行家园合作，但并没有具体措施。

2.作为实现教育现代化的前沿城市——北京，将“家园共育的途径、实施手段及实效性研究”列入了北京市教育科学“十一五”规划课题指南中。我国不少研究单位和教育机构积极进行家园共育的探索，取得了宝贵的经验和良好的效果。但这方面的工作发展很不平衡。有一些幼儿园对家长工作与家园合作不够重视，不少教师尚未树立大教育观，满足于封闭式的辛勤耕耘，忽视与家长的密切合作；有些幼儿园光是要求家长配合幼儿园的工作，而很少与家长共同研究孩子的教育问题；一些教师特别是年轻教师对开展家园合作还缺乏经验与必要的技能。

3.本课题在借鉴前人研究的理论基础上，重在研究家园共育的具体策略，对不同层次的家长采取有针对性的指导途径。并且探讨教师如何运用现代化手段提高家庭教育指导的及时性、针对性和时效性。

二、^范文提纲

摘要

一、绪论

（一）研究背景

（二）研究目的与意义

（三）研究方法

二、家园合作的意义

（一）家园合作受到政府的重视

（二）家园合作促进幼儿的全面和谐发展

（三）家园合作促进学期教育质量的提高

（四）进一步开展和更新家园合作是时代不断发展的需要

三、目前家园共育的现状

（一）幼儿园教师反映部分家长不配合园内活动

（二）家长与教师在教育问题上发生分歧

（三）家长不知如何与教师建立良好的交流

四、现今家园合作中所遇到的问题

（一）家园合作中，教师和家长态度消极

（二）家园互动不够深入，流于表面

（三）家园合作中，幼儿缺位

（四）家园合作中，公众缺乏热情

五、进行家园合作有效途径探索

（一）宣传家园合作理念，加强教师和家长的家园合作意识

（二）建立健全的幼儿园与家长沟通机制

（三）开展教师、家长和幼儿三者参与的互动活动

（四）发动群众积极性，创造和谐的外部环境

结论

参考文献

致谢

三、参考文献

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