前、中、后三阶段幼儿绘画活动指导策略研究开题报告

在对学术上已有研究成果进行查阅后，对其进行梳理。当前学术上对幼儿美术活动指导策略相关的研究主要体现在以下两个方面：

在幼儿绘画能力发展的研究上：教育心理学家陈鹤琴认为绘画是幼儿表达内心情感、反应客观事物的一种有效工具，他提出儿童绘画能力发展应该分为四个阶段:涂鸦期、象征期、定型期和写实期，并指出中班幼儿处于象征阶段，这个时期幼儿绘画由圆形逐渐分化，所画的图画仅仅具有象征的意义；黄翼认为儿童绘画能力的发展经历了四个时期:涂鸦期、象征期、定型期、写实期；屠美如认为儿童绘画能力发展阶段分为三个阶段，包括涂鸦阶段、象征阶段、概念画阶段，他指出中班幼儿处于象征期，这一阶段的幼儿主要凭借主管直觉思维思考问题，画出的形象粗略、不完整，表现出的情感、意图模糊不明确；杜玫将儿童绘画能力发展划分为五个阶段:涂鸦期(1-2岁)、象征期(3-4岁)、图式期(5-7岁)、拟写实期(7-9岁、写实期(10-12岁左右)。在他的观点里更倾向于中班幼儿属于图示期，他认为这一时期的幼儿所画形象虽然不完整，但是在逐渐趋向于完整，并且能表现出形象之间的一些情节，但是幼儿对大小比例关系和空间关系掌握不够，表现出一定的自我中心倾向。

在幼儿绘画指导策略研究上：郑丽娟（2017）认为幼儿时期，孩子对直观的图形兴趣更大。具体绘画教学时，教师要分析幼儿心理特点，有针对性地开展教学，利用游戏方式，提高幼儿参与绘画活动的积极性。绘画的内容要贴近幼儿实际生活，并且给他们提供多种绘画工具，培养他们绘画能力的同时，也能够培养他们的动手整理能力。通过有效的绘画教学指导，摆脱填鸭式和不管的绘画教学误区，帮助幼儿更好地进行绘画学习；刘春，杨波（2012）认为绘画是幼儿表达认识和情感的一种特殊语言，在绘画中，幼儿享受着尽情表达和自由创造的快乐，大部分孩子在幼儿3-6 岁的阶段都保持着对绘画的浓厚兴趣，这一阶段也是培养幼儿观察力、记忆力、想象力、创造力的关键时期。教师必须在教学过程中不断思考和研究的问题；林峰（2017）探索在幼儿美术教学实践中找出适宜幼儿“ 童话童画”教育的方法，并结合幼儿的思维特点，以情 景为主线，创设富有情趣的童话式情景并贯穿始终，以问题为线索将有关绘画技能的学习和情景融会贯通，从幼儿生活中选取题材，结合美术活动的特点进行加工提炼，提高活动的艺术性和趣味性。

二、国外研究现状

在幼儿绘画能力发展的研究上：德国著名的儿童画研究者柯思修泰纳，七年间对三十多万张儿童画进行了分析和研究。他对儿童绘画能力发展阶段划分为五个阶段:涂鸦期、图示期、线与形式、平面画期、立体画期；著名教育学家白特将儿童绘画能力发展分为七个阶段，主要包括涂鸦阶段(2-3岁)、画线阶段((4岁)、图形的象征阶段(5-6岁)、图形的写实阶段(7-8岁)、视觉写实阶段(9-10岁)、抑制阶段(11-14岁)、艺术复现阶段(青少年早期)；教育家赫伯特·里德把儿童绘画能力的发展分为七个阶段:错画期、画线阶段、图形的象征主义阶段、图形的写实主义阶段、视觉写实主义阶段、抑制阶段。

在幼儿绘画指导策略研究上：美国心理学家加德纳强调，教师的引导是为幼儿提供丰富的绘画材料，当幼儿需要帮助时给予适当指导，教师并不介入幼儿的绘画活动，因为教师的介入会给幼儿带来拘束，使幼儿的绘画受到制约，不利于幼儿自我表现；里德指出，“幼儿绘画活动教学的主要目的是帮助幼儿提高观察力，对周围事物的理解能力、创造力和表现能力，通过对幼儿感知事物能力的培养，发展幼儿多方面能力；艾斯纳认为“幼儿美术教师除了为幼儿提供丰富材料和适宜帮助外，可以为幼儿做得更多，为了在绘画活动中帮助幼儿提高能力，教师可以对幼儿进行创造、批评和文化三方面知识的引导。

B. ^范文提纲格式

一、引言

（一）研究背景

（二）基本概念界定

1、绘画活动

2、幼儿绘画活动

3、指导策略

（三）目的和意义

二、幼儿园绘画活动中教师指导情况分析

（一）绘画前情境创设

（二）绘画中启发引导

（三）绘画完成后点评鼓励

三、幼儿园绘画活动中教师指导存在的不足

（一）绘前指导语言不准确

（二）绘画中忽视观察的作用

（三）绘画点评缺乏针对性

四、对幼儿园绘画活动中教师指导的建议

（一）绘前引导语言应准确形象

（二）提高教师幼儿绘画行为观察分析能力

（三）提高点评的针对性

五、结论

参考文献

致谢

C. 参考文献

[1]北京市教育科学研究所编著.陈鹤琴全集[M].江苏:江苏教育出版社，1987. 788-840

[2]黄翼.儿童绘画之心理[M].北京:商务印书馆，1938. 3-4.

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[4]杜玫.儿童绘画与智力开发[M].北京:光明日报出版社，1989.

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