幼儿园游戏中的教师介入指导研究_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

1.对游戏中教师指导的研究

国内的学者较为系统的研究了各类游戏的开展现状。其中，对角色游戏的研究发现，幼儿园角色游戏的组织和指导中存在着以下几个问题：（1）角色游戏主题单一；（2）材料投放数量和种类相对贫乏；（3）角色游戏成为被教师“遗忘”的角落；（4）“武断”“不切题”是教师干预的特征；（5）游戏评价以教师评价和结果评价为主。从教师介入幼儿的游戏目的来看，教师对角色游戏的干预行为可以分为：（1）评价幼儿的行为表现；（2）信息性咨询；（3）直接建议某种行为；（4）制止身体冲突；（5）参与幼儿游戏。研究者同时提出了对角色游戏的指导的原则：（1）主体性原则；（2）开放性原则；（3）整合性原则。研究者也提出了一些针对角色游戏的指导策略：（1）从幼儿的需要中生成新的游戏主题；（2）以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展；（3）通过谈论帮助幼儿发现和解决问题；（4）利用多种形式丰富幼儿的相关经验，。邱学青（2004）对幼儿园自主性游戏指导策略进行了研究。提出了具体的策略：（1）渗透在环境中的隐性指导；（2）借助于观察的参与指导；（3）通过讨论的建构指导。其中，在借助观察的参与指导策策略中又指出：（1）要注意观察游戏的流程。并总结了四种流程：“伞状式”流程、“钟摆式”流程、“卷地毯式”流程和“自由式”流程；（2）参与游戏中的指导方法。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏。

韩绮君从游戏活动时间安排和游戏材料的使用两方面对幼儿园游戏的基本现状进行了描述和分析，并对教师指导行为进行了观察和分析。研究结果显示，教师在游戏指导中体现了一定的指导策略，如尊重幼儿游戏的意愿，经常征求幼儿游戏的意向。同时，对游戏进行了弹性控制，注重发挥幼儿的主体性和积极性；幼儿教师注重丰富幼儿的游戏经验，从而使游戏更充分地展开。但是也显露出局限性，如在游戏活动中教师具有游戏指导的价值观念，但是缺乏游戏指导的理性思考和时间理论，教师对于在什么时候干预指导缺少理性自觉；对游戏本身潜在的对于幼儿的发展价值缺少理解。

2.师幼互动方面的研究

从师幼互动的角度对游戏的研究成果主要有以下几个方面：

（1）师幼互动的类型。姜勇（2004）等人根据师幼互动的目的、宽容性、情感性、发现意识、方式等维度将师幼互动分为严厉型、民主型、开放学习型以及灌输型等四种主要类型，而其中开放学习型式我国幼儿园师生交往的一种特有的类型。刘晶波（2002）以依恋性与主动性为分类指标，通过观察分析将师幼互动分为假相倚型、非对称相倚型、反应相倚型和彼此相倚型等四种类型。柳淑玲（1991）根据教师指向幼儿的行为中所伴随的情感状态把教师与幼儿之间的关系分为严爱型、慈爱型、一般型。王育维（2005）认为新型的师幼互动模式应当有以下几种：商量与尊重，平等对话；支持与鼓励，耐心倾听；情感交融，互相沟通；点拨与等待，细心揣摩，因此只有把幼儿真正当成朋友，用孩子的眼光审视孩子、观察孩子、了解孩子，才能真正的走进孩子的世界里，形成良好的师幼关系。（2）师幼互动的频率研究。张博（2005）研究了幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为的频率，结论显示：教师与儿童的互动次数随着教学活动—生活活动—儿童工作—游戏活动而递减，儿童与儿童之间的交往则是随之而递增。另有研究者对游戏情境中的教师指导各活动区活动的平均频数进行了研究，频率分别为：建构区33. 3%；美工区33. 33%；图书角5%：积塑区12.2%：益智区18. 52%：音乐区3.70%：角色游戏区7. 41%。

（二）国外研究现状

1.教师在游戏中的角色

教师参与游戏对游戏可能会带来正面的影响，也可能会带来负面的影响，关键是教师如何确定自己在游戏介入当中的角色。研究显示如果教师以一种敏感的、相应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师的参与就能提高游戏水平，而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。根据一系列对教师参与游戏的描述性研究，约翰逊（1999）等人把研究中教师在幼儿游戏当中的角色整理为：不参与者（uninvolved ）、旁观者（outlooker ）、游戏管理者（stage manager）、共同游戏者（coplayer）、游戏领导者（play leader）、指挥者/教导者（director/instructor ）。这些成人角色从不参加与到完全控制可以排列成一条成人在儿童游戏时介入的全部角色。成人对儿童游戏之介入如一倒U型的效果。当成人不参与或介入过多的游戏，对儿童会产生负面的影响，而采取中间之介入其效果愈正向。

2.关于游戏训练的研究

成人教导儿童如何参与社会戏剧游戏是一种游戏训练。斯密兰斯基（Sara Smilanky,1968 ）通过外在干预（outside intervention ）（成人不参与游戏，只在外部给与指导以鼓励游戏行为）和参与游戏（participation in the play）（又称内在干预inside intervention，成人直接参与游戏并予以行为示范）两种策略研究了成人指导社会戏剧性游戏对儿童社会技能、语言发展、适用和解释符号能力的影响。其研究表明低收入家庭的儿童缺乏社会戏剧性游戏，是由于儿童缺乏特殊游戏技巧知识，而非缺乏足够的经验背景。1970年代，美、英、加国家者进行了一些游戏锻炼实验。他们通过“社会戏剧性游戏锻炼”（ Socio-dramatic play training）和“主题幻想游戏训练”（ Thematic-fantasy play training TFP）两种训练策略为游戏可以增进认知发展提供证据，同时了解到游戏训练是刺激社会经济地位低下的儿童认知发展的有效手段。研究结果表明，社会戏剧性游戏训练对幼儿增加团体戏剧性游戏能力和参加各种不同形式的游戏是具有正面效果的。此外，社会戏剧游戏训练也发现可增加儿童认知及社会发展；不同的可提升儿童之社会戏剧游戏能力。

二、^范文提纲

一、幼儿园游戏中教师介入的重要性

二、幼儿园游戏中的教师介入存在问题

（一）教师对幼儿及其游戏的分析和解读不够

（一）教师对介入和干预的时机把握不准

（一）教师介入和干预的方式和方法不当

三、幼儿园游戏中的教师介入有效策略

（一）深入观察和解读幼儿及其游戏

（二）正确把握干预的时机

（三）合作探究、讨论交流

（四）营造探究氛围、鼓励学生独立思考

结  论

三、参考文献

[1]  蔡琼.怎样帮助孩子在游戏中成长[J]. 科学大众. 2014（01）： 11-12

[2]  马金凤.教师指导幼儿游戏的策略[J]. 中国教育技术装备. 2013（10）：5-6

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