浅谈幼儿绘画中老师的指导策略-开题报告

（一）国内研究现状

   国内学者对幼儿园绘画教学指导的研究，不同的学者有不同的观点，张念芸认为幼儿园绘画教学的指导可从造型、构图、色彩三个方面进行指导。而孔起英分别探讨了命题画、意愿画和装饰画三种绘画类型的指导方式。

湖南师范大学的曾虹(2012)探讨了幼儿园绘画教学活动中的教师指导行为，在立足实践的基础上，深入观察了幼儿园绘画活动中教师的指导行为，分析了影响教师指导的因素，并提出了一些提高教师指导质量的建议。

叶大兰（2011）在《浅谈绘画教学中幼儿创造力的培养》中，根据幼儿的年龄特点设计组织绘画教学，为幼儿创造自由想象和创造的氛围和引导幼儿观察，培养幼儿的创造思维这两个方面阐述了绘画教学中幼儿创造能力的培养策略。

沈徐翔（2012）在  《在绘画中激活幼儿的创造思维》从创设氛围、体验生活、引导欣赏和合理评价几个方面探讨了在绘画教学中激发幼儿创造思维的策略。

    此外，福建师范大学的林娜(2012)针对幼儿教师绘画教学行为，从幼儿教师绘画教学中的呈示行为、对话行为、观察与随机指导行为、评价行为四种不同的教学行为进行了观察研究。湖南师范大学的陈亮华(2012)从教师言语评价的性质、言语评价的内容、言语评价的对象三个方面对幼儿园绘画教学活动中教师言语评价进行了研究。

    综上所述，国内对于绘画教学活动的研究内容越来越丰富，研究的视角也越来越微观化，对于绘画教学活动中教师教学行为的研究较为深入，关注幼儿的创造能力的培养。这些研究为本研究提供了理论支持，是本研究深入进行的基础。

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（二）国外研究现状

    关于幼儿绘画教学的评价方面，罗恩菲德提出评价幼儿的绘画有“客观评判标准的评量”、“心理的评量”、“不同成长界限的评量”等。 “加德纳提出了‘情境化评价’(context-driven  evaluation)的理念，以此来改正学校教育评价的功能及方法。加德纳把情境化评价作为‘标准化考试’的替代方案，他认为真实的评价应该发生在实际的学习过程中，即学生掌握完成某项工作所需的知识、技能和技巧一一他称之为‘学徒模式’，如学会演奏、表演、运动、绘画等的过程。”

奥地利美术教育家弗兰兹.西泽克持自然主义的观点来看待幼儿绘画教学活动。他认为要对儿童给予充分的信任、肯定和尊重，对儿童进行美术教育并不要像过去的美术教育那样直接去教儿童怎么画，而是让儿童自己去注意、去画，去创造，认为应该去助长儿童本身的表现。“阿恩海姆认为，儿童笔下的简单图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分化的反映。例如，儿童先会画圆，然后才会画矩形。艾修勒和哈特薇克的研究表明:儿童在绘画中对空间的处理，可被看作是儿童对其环境使用的例子;儿童在绘画中对图形大小、色彩、位置和空间的处理，是与儿童的人格特征密切相关的。这就要求教师在绘画教学过程中充分理解幼儿这一特性，从而运用适当的教学方式来提高幼儿的绘画能力。

关于幼儿绘画发展阶段的研究，比较有代表性的是英国学者里德的研究，他认为儿童绘画发展可以分为七个阶段:涂鸦期(2-4岁);线描期(4-5岁);叙述的象征时期(5-7);叙述的写实时期(7-9);视觉写实时期(9-11岁);压抑的时期(11-15岁);艺术的复活时期(15-18岁)。罗恩菲尔德把儿童美术发展的过程分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等六个阶段。另外，德国心理学家哥饮修泰纳、美国心理学家罗文斐尔德、“零点计划”项目主持人加德纳等对幼儿绘画的阶段也有研究。

国外的相关研究比较丰富，在如何提高幼儿绘画能力方面研究较为深入。关于绘画教学目标和评价的研究，许多学者的观点基本达成一致，那就是注重幼儿的自由发展，在教学活动中，尊重、肯定和信任幼儿。同时在绘画教学活动中，注重幼儿的自我感知与创造能力的培养。国外的相关研究成果经由我国学者的引入，为我国幼儿绘画教学提供了借鉴和指导。

二、^范文提纲

前言

教师指导幼儿绘画的含义

教师指导幼儿绘画的意义

绘画对幼儿智力和能力的开发

绘画对幼儿创新意识的激发

绘画使幼儿体会到美的感受

绘画对幼儿心理素质的教育

教师在绘画过程中给幼儿树立正确的教育观

为幼儿绘画选择合适的内容

选择幼儿喜欢的绘画内容

选择适合幼儿发挥想象的绘画内容

教师运用合适的教学方法开展创新型教学内容

丰富幼儿绘画的感性经验

教师在绘画教学中适当运用绘画

教师使用游戏方法引导幼儿绘画教学

积极鼓励幼儿进行绘画创作

结论： 

参考文献：

三、参考文献

[1]林娜.幼儿教师绘画教学行为研究[D].福建师范大学，2012 (6) .

[2]陈亮华.幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究[D].长沙:湖南师范大学，2012 (6).

[3]曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].长沙:湖南师范大学，2012 (6)

[4]叶大兰. 浅谈绘画教学中幼儿创造力的培养[J].新课程研究，2011(3) : 43

[5]沈徐翔.《在绘画中激活幼儿的创造思维》早期教育[J].2012(11)：35

[6] 廖丽英.  美国高瞻课程(High/Scope)考察录(五) 高瞻课程中的师幼互动[J]. 早期教育(教师版). 2011(01) 

[7] 文欣,杨晓萍.  语言教学活动中师幼互动的主体间性特点及实现[J]. 教育探究. 2010(01) 

[8] 聂光辉.  新课程背景下以生为本的美术课堂提问教学策略[J]. 新课程研究(基础教育). 2010(03) 

[9] 刘佳.  理解与对话——新型师幼课堂互动的构建[J]. 教学研究. 2009(03) 

[10] 叶子.  师幼互动与幼儿的主体性发展[J]. 幼儿教育(教育科学). 2009(03) 

[11] 叶子,庞丽娟.  师生互动研究述评[J]. 学前教育研究. 2009(03) 

[12] Lawrence V. Harper,Karen S. McCluskey.  Teacher–child and child–child interactions in inclusive preschool settings: do adults inhibit peer interactions?[J]. Early Childhood Research Quarterly . 2003 (2)