用孩子的视界解读孩子的世界——区域游戏中以幼儿观察为主体，培养幼儿移情能力的实践研究开题报告

（一）国内研究现状

移情能力是体验他人情感的能力，主要包含情绪和认知两个部分，而幼儿的区域游戏是幼儿最自然的释放与最本我的尝试和挑战，能够反映出幼儿身心发展状况，因此，在区域游戏中观察同伴，能促进幼儿的社会交往水平，提高幼儿的游戏认知能力。而《指南》指出：“要结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。”移情作为幼儿社会认知发展的重要内容之一,移情作为一种十分重要的社会性情感,能更好地促使幼儿社会性的发展。已有研究表明,良好的移情能力能够促进幼儿亲社会行为的增加,并有效减少攻击性行为。因而,探讨如何促进幼儿移情能力的发展,是十分必要的。本文将通过帮助幼儿理解同伴心理、理解同伴行为来真正的理解同伴、理解别人，在区域游戏观察中培养幼儿的移情能力。

有研究者认为，公平行为与儿童的社会性发展紧密联系,不能忽略社会情境和儿童的社会认知能力孤立地研究公平，应系统考察分配对象、情境类型等社会因素及认知能力对幼儿公平分配行为的影响。

裴小倩在《移情训练对帮助5-6岁幼儿学习社会交往技能有效性的研究》中提出：移情训练可以帮助幼儿感知和理解他人的情感，帮助幼儿的心理品质增进其心理强度，可以培养幼儿对他人的积极性感，提高幼儿感知和理解他人情感的能力，提高幼儿的亲社会行为的水平，改善幼儿的自我意识，从而帮助幼儿养成良好的社会交往技能，使幼儿生成良好的社会适应状态，有效地增进幼儿的心理健康。

国外研究现状

美国著名心理学家霍夫曼对幼儿移情及移情与社会性行为的关系进行了多年的实验研究，他指出：移情在儿童亲社会行为的产生中具有极其重要的意义，是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力。如今，大部分的孩子几乎都生活在“四二一”的家庭中，父母辈也是独生子女，因此，了解幼儿移情能力发展的特点，并有意识地对其培养，对幼儿今后积极的情绪、情感和亲社会行为的发展具有重要的意义。幼儿移情能力的培养不是一朝一夕能完成的，也不是一劳永逸的，应遵循多样性、反复性原则，采用多种方法和手段，持之以恒，才能取得显著的效果。 

二、区域游戏的现状分析：

（一）区域游戏行为包罗万象

幼儿的多种社会行为都发生在区域游戏中：因语言表达水平局限而发生的推打行为、因合群困难却又急切想融入其中而产生的招惹行为、因情绪管理失控而导致的骂人行为、因区域游戏材料的或缺而发生的抢夺行为... ...区域游戏行为的多样性，是幼儿以自我为中心衍生出来的一系列行为，而这些行为的改善，需要幼儿换位思考、情感移情，站在同伴的角度、理解并积极回应同伴的行为。

（二）区域游戏内容丰富多变

在同一时间同一空间来说，区域游戏中材料是一个“固定值”，材料的玩法和游戏的内容却是一个“变量”，而幼儿的个体差异、兴趣爱好等都会影响变量的变化，由于幼儿认知水平的不同，材料也会有多种不同玩法，游戏内容也比较丰富，而促进幼儿认知水平发展的先决条件是观察与学习，尝试与探索，专家指出：观察力是形成智力的重要因素之一，它是社会、科学、艺术等领域健康发展的基础，观察能力的高低影响着认知能力的发展，然而，幼儿的观察与学习的过程，其实是幼儿的一个模仿过程，所以，需要幼儿理解同伴的游戏内容，学习并且模仿，理解同伴的游戏行为，尝试并且创新。   

三、研究的意义或价值

    （一）帮助幼儿了解同伴心理，益于促进社会交往

（二）提高分析同伴行为的能力，利于促进认知发展

四、培养幼儿移情能力的研究策略

（一）在角色中移情，培养情绪情感移情能力

移情角色的培养包含两个方面的内容：一个是教师角色移情，另一个是同伴角色移情。幼儿既要通过观察教师平时处理类似事情的方法，站在教师的角度处理同伴间的社会行为事件，又要在区域游戏以幼儿的主体观察中，站在同伴的立场了解同伴游戏中的语言和行为，体现了角色移情的双重性。

    （二）在内容中移情，培养幼儿认知移情能力

移情内容的确定均是以幼儿为主体，围绕幼儿的兴趣爱好，从而积极、有效地提高幼儿情感移情、认知移情的发展，培养幼儿移情能力，从观察对象、观察内容、分析对象行为三个要素来阐述。

1.及时锁定观察对象 让移情行为不受影响。

2.明确观察内容 让移情行为持续进行。

3.分析对象行为 让移情行为刺激幼儿的学习潜能。

五、我的思考

（一）用幼儿的视界解读幼儿同伴的游戏心理。

（二）用幼儿的视界解读幼儿同伴的游戏行为。

六、参考文献

[1]《幼儿情绪智力的发展与培养》李燕主编 北京：中国轻工业出版社 , 2002.12 

[2]上海学前教育网： :// .age06.com/Age06.Web/

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞主编 北京：人民教育出版社

[4]《在游戏中发展幼儿的游戏能力刍议》 夏加强 刘颜 中国图书分类号：G613.7

[5]《幼儿移情影响因素的研究》肖琼华 东北师范大学，2006

[6]《分配对象和情境类型及移情能力对幼儿公平分配行为的影响》 朱思颖 江西师范大学，2012

[7]《移情训练对帮助5-6岁幼儿学习社会交往技能有效性的研究》 裴小倩 华东师范大学，2001

[8]《移情与道德发展》《关爱和公正的内涵》霍夫曼 杨韶刚 万明 黑龙江人民出版社

[9]张凯 杨立强（2007）国内外关于移情的研究综述 《社会心理科学》22（005）P.161-165

[10]《科教导刊（上旬刊）》第8期 杨宁宁 2014 P.227-229