立足角色游戏，促进幼儿情感发展的研究-开题报告

（一）国内研究现状

游戏是幼儿的基本活动，而角色游戏是各项活动中最具综合性的活动，是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，是儿童根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动、生活和交往，是幼儿自己教育自己，自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育的活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性，角色意识能力则是对角色规范的认同感。在角色游戏中，幼儿能够通过发挥想象尽情体验各种感情和心境。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。由此可见游戏对学前儿童的全面发展，起着不可替代的作用。

随着我国经济的发展，改革开放步伐加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视和关注。国家为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，于1996年6月1日正式颁布实施了《幼儿园工作规程》。其中第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。因而，对幼儿园角色游戏的研究具有现实意义。2001我国试行了《纲要》，新《纲要》中指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

随着新《纲要》的颁布和试行，我国的幼儿教育改革尤其是区域活动的实践研究受到了广泛的关注。有关幼儿游戏、角色游戏的研究和指导策略等方面的著作如雨后春笋一般。如《幼儿园游戏指导》，《幼儿角色游戏的价值和作用》、《角色游戏促进幼儿健康发展》、《角色游戏与幼儿心理健康》等，给我们的研究提供了诸多的参考资料。

（二）国外研究现状

不光是我们国内的教育界专家在研究学前教育幼儿的游戏问题，国外的专家和研究人员同样也关注这个问题。皮亚杰认为，游戏的主要功能就是通过童话作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，这是因为儿童难以适应周围的现实世界。“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”，为了“满足他自己的需要”，儿童就会做游戏。蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标；主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。这些国外专家和学者的研究足以说明：游戏对学前幼儿是至关重要的，是孩子们学习的重要途径。根据幼儿的年龄特点，尤其是小班的幼儿更加需要角色游戏，在游戏中慢慢的忘记“分离焦虑”，在游戏中感受快乐，享受快乐，在游戏中学会寻找快乐、分享快乐。

二、^范文提纲

引言：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，是儿童根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动、生活和交往，是幼儿自己教育自己，自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育的活动。在角色游戏中，幼儿能够通过发挥想象尽情体验各种感情和心境，因此我们幼儿教师要充分发挥角色游戏的功能，加深幼儿情感体验，促进幼儿积极情绪的发展。

一、角色游戏能加深幼儿的情感体验。

（二）游戏能够加深幼儿家庭归属感的体验。

（一）游戏能够加深幼儿社会道德感的体验。

二、角色游戏可以促进幼儿更多积极情感的发展。

（一）根据主题添加材料，增进幼儿间的情感。

（二）营造游戏环境，让幼儿在游戏中学习“爱”。

（三）发挥同伴的榜样作用，正面引导幼儿正确“爱”。

三、角色游戏可以帮助幼儿消极情绪的转移与宣泄。

（一）营造游戏环境，让孩子转移消极情绪。

（二）明确角色定位，让孩子宣泄消极情绪。

三、参考文献

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