浅谈学前教育IB国际课程的开发与利用_开题报告

文献综述

    百年大计,教育为本。基础教育,作为我国教育事业的基础和核心,是关系国家兴亡、民族振兴的千秋大业。因此,如何提高基础教育质量、促进内涵发展,成为党和国家促进教育发展的重中之重。而IB国际课程素有“国际化的高质量教育”之称,旨在为3-19岁的孩子提供高质量的国际教育,其课程理念和实施策略等方面有众多突出的特点。

（一）国内研究现状

    时值1988 年，由于中国的改革开放逐渐深化， 经济飞速发展的同时， 三资企业在华投资的数益急剧增加，国际间人员流动日益频繁，教育多元化和国际化 也逐步得到发展， 国 际文凭组织到中国推介1B 国际课程大学预科项目， 此时中匡教育工作者开始逐步接触和了解1B 国际课程。

1994 年，洪光磊将 IB 国际课程的发展历史大致分为三个阶段： 准备阶段、介绍推广阶段及运行阶段。同时介绍了大学预科项目课程设计理念、课程目标及 设计原则、课程基本内容等方面进行了全面的介，绍为国内学者了解 1B 国际课程大学预科项目做了初步的引介。

2006年， 顾彬彬对大学预科项目进行了较为深入细致地研究， 首先对 IB 国际课程的形成与发展现状、课程设置与考试及发展现状等方面做了简要介绍， 同时在后面的第三章、第四章详细阐述了大学预科项目的理念和特特以及该项目的评价原则和实践。其中对大学科预项目课程设置实践部分进行了较为简略的概述，更多的侧重点则放在了该项目价值理念方面的分析和评价上。

2011年，车丽君对1B国际课程小学项目进行了系统介绍， 并对上海某1B 授权学校进行了案例分析，深入剖析小学项目的课程设置的特征：概念驱动式跨学科的主题教育、探究式课程设计、体验式教学形式和教学活动全过程的沟通评   价，最后对国内引入国际课程提出了自己的思考。

2016年，崔霞在《学前主流国际教育法》中认为，目前,国内学前教育中,一方面幼儿园注重研发适合本园的园本课程,提高幼儿园教学水平；另一方面我国学前教育受国外教育理论影响也很大，特别是改革开放后,蒙台梭利、高瞻课程、瑞吉欧和华德福等国际教育理念和教育法纷纷被引入国内,不少幼儿园直接实行这一类国际教育法。

当下是多元化时代,学前教育也是如此,作者认为，每个教育法都有其独特性，国内幼儿园在引入国际教育理念及教育法时要结合本土差异及文化，做到与本土文化的相结合，使IB课程在学前教育领域的最大化开发与利用。

（二）国外研究现状

    国外对IB 国际课程关注较早，相关研究较多，本研究主要搜集整理了2006—2013年国外的研究文献，尤其是2010—2013近四年最新的研究文献，通过统计分析发现：近几年，研究文献不仅有溢的突破，而且有质的的飞跃，研究内容广泛，涉及到不同主题，比如： 1B 国际课程四大项目课程开发、1B 的发展与成长、1B国际课程四大项目与中学后的教育之间的关系、具体科目的研究、国际情怀、1B国际课程的非学术成果、教学领导、项目实施等， 归纳起来主要大致集中在（当然也不限于以）下四大领域：1B  国际课程 匹大项目课程开发研究、IB 国际课程评估研究、1B国际课程项目影响研究和1B国际课程教师专业发展策略及学校授权及督导研究。

2010年，菲利普·海林格(Philip H a llinge r) 教授和艾伦·沃克(Alla n Wa lke r) 教授受国际文凭的委托进行了一项名为《提供多个 IB 国际课程项目学校的成功做法研究》的研究，该研究运用问卷调查和基于访谈的案例分析法阐明了在实施多个 IB 国际课程项目的学校顺利实施课程和项目间顺利过渡的策略和做法。研究指出，学校的教学领导力和管理策略直接关系到项目的衔接、跨项目互动和人  员配备问题。另外课程衔接、课程的一致性和连贯性以及学生的支持度都对直接影响项目间的过渡。

2011年，约翰·威尔斯 O ohn Wells ) 在《国际教育、价值观和态度： 对IB 国际课程学习者培养目标的批判性分析》 一文中对1B 国际课程通过学习者培养目标来促进国际教育和国际情怀的培养这一做法进行了批判性的分析。 IB 国际课程非常重视价值观和态度的探讨与讲授以及价值观习得的理论，但是在IB   国际课程的教材中这样的话题却少之又少。为了更好的培养具有国际情怀的世界公民，国际文凭必须强化教材里的这些元素。

2013年，在多哈的国际教育联盟会议上，伊恩·希尔讨论了国际情怀的哲学基础，其中包括卢梭和一些伊斯兰哲学家以及他们对现代教育的影响。基于这样的传统，希尔提出学习应该建立在求知基础上，并倡导一种建构主义的教学方法，藉 此 来促进I B 国际课程统领性概念一国际情怀的培养。

另外，从近四年IB国际课程研究主题看，最热门的主题包括：教 学法( 2013 )、IB 国际课程开发 ( 2012)、大学预科项目学生^文档后的学业表现 ( 2011)   和项目实施(2010), 具体参见由国际文凭全球研究部门( IB Global Research Department)收集整理的国际文凭研究文献汇编( Annotated  bibliography)( 2010-2013  )。

因此，根据国内外研究文献的研究热点和不足，研究者确定了本文的研究主题和本体性研究框架。从国内研究文献看，由于国内 1B 国际课程起步较晚，研究文献主要集中在1B 国际课程的单一项目上，对学前领域涉及少；从国外研究文献分析结果的第二点看，国外文献主要集中在1B 国际课程大学预科项目和国际文凭机构的研究上。总之，从国内外研究文献看， 至今尚无关于1B 国际课程四大项目全面的梳理以及对学期教育领域的深入开发与利用，鉴于此，本文的研究主题得以确定，将1B 国际课程在学前教育领域的开发与应用作为整体进行全面研究，通过批判性地借鉴IB国际课程合理元素,将其改造、迁移到我国学前教育课程改革的伟大事业中来,为我所用,从而为我国社会主义教育事业服务。同时,IB国际课程研究是当今全球化思潮下教育改革的重要主题,因此,本^范文从学前教育IB国际课程的开发与利用的角度进行研究阐述。

二、^范文提纲

一、IB国际课程的核心概念

（一）绪论

（二）研究缘起

（三）国际教育

（四）国际课程

（五）IB国际课程

二、IB国际课程中值得我们学前教育领域学习和借鉴之处分析

IB国际课程的设计基础

IB国际课程的核心理念分析

国际视野中的IB PYP国际课程

三、IB PYP在学前阶段的实施

（一）六大学科领域

（二）课程实施

（三）课程评估

四、IB国际课程在我国本土化实践的典型模式认同度

（一）IB国际课程的本体性研究

（二）IB国际课程的本土化研究

（三）IB国际课程在中国

（四）IB国际课程对我国学前教育改革的启示

三、参考文献

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