学前儿童道德培养研究_开题报告

（一）国外研究现状

国外对于学前儿童道德培养的研究可追溯到古罗马帝国时期，那时闻名于世的教育家昆体良曾于其专著《雄辩术原理》中发表了应该在婴幼儿阶段展开对儿童的道德教育观点。他指出，早期教育对整个人生都能够起到至关重要的影响。

文艺复兴时期，来自于法国的著名人文主义学家蒙田指出，应该尽早向儿童传授简单的哲学思想。他指出，儿童收到哲学道理的洗礼，能够更好地形成正确判断与良好习惯。

17世纪教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中这样说到“人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适。”他指出，儿童道德的培养应从源头抓起，这是防止人类犯罪的根本途径。

17世纪来自于英国的著名教育家哲学家洛克曾在他的著作《教育漫话》中指出，儿童就像一张崭新的白纸，可以做成任意形式；培养孩子的好习惯应尽早开始，因为随着儿童的成长，他们越来越向往自由，越来越愿意相信自己。

现代的美国著名教育家杜威曾提出“教育即生活”，与此同时，他还强调从道德论角度出发，道德意识与道德行为具有极大统一性的。

皮亚杰将儿童道德培养划分成了四个环节，学前儿童道德培养应归属在前道德环节和他律道德环节，这两个环节儿童年龄分别约为0-3岁，3-7岁。0-3岁的前道德环节儿童，他们思考问题往往以自我为中心，发生的道德行为一般是直接受到行动的结果影响。3-7岁的他律道德环节儿童对权威有着绝对的尊重，这里的权威有的是父母，有的是其他长辈等。

埃里克森曾发表了著名的人格发展理论，他认为每个人的成长都经历了八个阶段，而且不同的人经历的这八个阶段顺序相同，每个阶段有特定的任务。因此无论哪个阶段发生了教育失误，都有可能耽误了人生的长远发展。他认为，18个月前的婴儿得到的教育应该主要集中于信任感上；4-6虽的儿童主要得到的教育应该是主动性的培养。这一时期，恰当的引导鼓励非常有利于孩子是非道德的培养。

另外，学前儿童的道德教育问题在不同国家的统治时期也得到了高度关注。例如日本特别设置了“家庭教育实践发表会”，以此实现家长对儿童道德教育问题的交流沟通。新加坡倡导发扬传统美德，颁布了一系列法律法规文件为学前儿童的道德教育问题保驾护航。美国政府借助不同方法向学前儿童家长提供道德教育相关知识和知道。英国从19世纪开始就颁布施行了干预家长对孩子进行道德教育的系列政策。

（二）国内研究现状

在国内，早在魏晋南北朝时期，就要北齐的颜之推在《颜氏家训》中强调了幼儿道德教育的重要性。他认为，父母除了关爱孩子意外，对孩子进行道德教育也十分重要，父母在孩子面前不仅要有爱心，也有要威信。

北宋时期著名史学家司马光在《温公家范》中指出，家训的执行教育通常应该开始于子孙的幼小时期；家长在付出亲情的同时，也应该从儿女的自身性格特点出发，逐渐培养孩子的道德意识。

清朝时期的《曾国藩家书》中记载了曾国藩在世时有代表性的一些家书。书中指出要关注个体道德修养，个体道德品行的发展进步不仅取决于该个体坚定的意志和渊博的学识，还需要该个体具有吾日三省吾身的好品质。

在现代，也有很多相关学者展开了对学前儿童道德教育的研究。

卢乐珍作为幼儿教育方面的著名专家，她指出，学前阶段是对幼儿展开道德教育的绝佳机会，应该将对儿童的道德启蒙教育融入到幼儿的现实生活当中。在现实生活中留意观察儿童的各种行为反应、耐心聆听儿童的倾诉，培养学前儿童道德意识情感，塑造他们良好道德行为习惯。

严仲连认为，在以往传统的儿童道德教育工作中，被教育者的主体地位总是不能引起教育者的重视，而且儿童接受到的道德教育标准单一，过分关注教育的结果而忽视了教育的过程。与此同时，严仲连还指出，幼儿道德教育应以人为本，强调教育过程与教育结果的统一，重视儿童作为被教育者的主体地位。

原南京师范大学的副校长朱小蔓经过对情感道德轮的多年研究发现，道德教育要从基层抓起，这是一个从怜悯、同情、关爱到分享、转移情感，再到责任、良知的过程。以往的道德教育往往从高层次的热爱祖国出发，实施上，以爱妈妈爱伙伴为出发点更为恰当。朱小蔓教授还指出，幼儿阶段是对其进行道德情感培养的绝佳时期。而且对幼儿展开情感教育应该以其情感发生的时间顺序、心理特征、生理年龄为依据，情感品种不同，相应的萌发时序也是有差别的。

北京师范大学的钱志亮教育认为，对儿童进行学前道德教育要尊重儿童的自身发展规律。他认为，智力是儿童成长成才的条件之一，品德以及性格等对个体的成长成才有十分重要的价值作用。

王乃正认为，综合发展的教育任务，不仅要满足社会的需求，也要满足个体的需求。对学前儿童进行道德教育，应该包含能够让儿童幸福快乐的教育，与此同时，他还强调，儿童个体的幸福快乐不可以与社会利益发生冲突。

赵景伦与赵景珍指出，父母对孩子的道德培养应该包含四个方面：第一是孩子内心应有他人；第二是独立与自立品格；第三是劳动的观点；第四是健康的心理。

二、^范文提纲

一引言

（一）研究背景

（二）研究现状

（三）研究目的及意义

二学前儿童道德教育存在的问题

（一）家庭的忽视

（二）社会的负面影响

（三）教育方式的不恰当

三改善学前儿童道德教育现状的对策

（一）转变家庭道德教育观念

（二）优化社会环境

（三）把握生活中的教育契机

（四）借助中国传统启蒙读物

三、参考文献

[1][捷]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社,1999.

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