幼儿入园阶段家园合作策略研究_开题报告

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（一）国外研究现状

••    世界上其他国家十分关注家园共育，家园共育和家校合作已经成为美、日、欧等发达国家和地区教育改革的重要议题。如美国“家校合作实践”、英国“教学助手计划”、法国“鼓励家长参与学校管理”、澳大利亚“家长参与教育”以及日本的“PTA”模式等。美国的“家校合作实践”，采取了许多实际的措施，加强学校与家庭联系，吸引家长参与和支持学校的工作。其具体措施主要有以下几个方面：家长教育培训，家庭支持计划，形式多样的联系方式---时事通讯、“星期五折叠式文件夹”、“教师---家长对话杂志”、颁奖晚会，建立家长活动中心、家长与学生交换日、家长手册等等。从上述几个方面的情况可以看出，近年来，美国在加强学校与家庭的联系、吸引家长参与和支持学校教育工作方面，确实做了大量富有成效的工作，其中有许多东西是值得我们学习和借鉴的。通过以上方式，可以提升家庭参与就学校管理和教学的热情，进一步为学生创建良好的学习环境，为孩子健康成长保驾护航。

（二）国内研究现状

近年来，国内家园共育的实践研究成果显著，已然成为教育改革的重要组成部分。《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》都提出要为家长参与学校管理创造良好条件。但是目前为止，国内以《指南》为背景的家园共育模式研究，几乎都还处于一个不太成熟的阶段。我们希望通过解析和深入运用《指南》来为我们的家园共育服务，调动家长积极参与幼儿教育、革新教育观念、同幼儿园合作的积极性，探索新型的家园合作策略，指导我们家园共育良性发展。

我们解读到《指南》从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，与时俱进地在各个领域的目标上提出了许多新的内容和观点。作为幼儿园教育和家庭教育的主体，教师和家长在实施《指南》过程中需要把握四项原则；关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。因此我们要有针对性地运用《指南》，通过“热情的邀请、全面的准备、积极的鼓励和及时的反馈”这样的最优化策略，来指导我们在家园共育中遇到的问题，根据《指南》实施的原则提高教师专业水平、转变家长观念，推进家园共育。

此研究过程中，将以以下两种思想理论为指导，开展实践研究活动。

陈鹤琴家园教育理论：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭教育一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。

《3-6岁儿童学习与发展指南》：通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。

（三）预期研究成果

1、期望通过家园共育策略的研究，达成幼儿园与家庭教育的同步化，促进幼儿健康、快乐、和谐发展，为入小学打下扎实的基础。

2、通过对《指南》等理论的学习和家园共育策略的研究，转变教师观念，提升教师专业化水平。

3、通过《指南》学习和活动参与与策略，转变家长观念，实施科学育儿。

二、^范文提纲

引言：浅谈幼儿入园阶段家园合作策略研究   

一、积极与家长沟通，转变其观念，正确应对现状

二、家园配合培养幼儿生活自理能力

三、家园配合培养幼儿良好的学习习惯

（一）首先让幼儿养成遵守作息时间的习惯，我们安排丰富多彩的晨间活动、游戏活动、离园活动和认识时间、与家长共同制定作息时间表来吸引幼儿，让幼儿懂得早睡早起，不迟到、不早退、不随便请假等等。

（二）其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯。我们在游戏活动中，训练幼儿先听要求再操作，这种训练为孩子入学学习奠定了基础，也培养了幼儿学习高效率的意识。

（三）再则，想方设法让幼儿想学、会学，激发学习潜能。

••••（四）另外，幼儿进入小学后接触新的环境、新的老师、新的伙伴，就需要幼儿重新建立新的人际关系。

四、家园配合培养幼儿的自信心与独立性

（一）积极为幼儿创造自我表现的机会和条件，让每个幼儿在集体面前展示特长和优势，最大限度地显示自己的价值，逐步树立自信。

（二）每个月进行一次“谁最能干”的比赛活动，每个孩子拿出自己的兴趣、特长。

（三）在各种教育活动中，向幼儿提出不同层次的任务和要求，让每个幼儿在原有的水平上“跳一跳，够得着”，经过努力，都能获得成功，从成功的喜悦中增强自信。

（四）面对幼儿同伴之间发生矛盾时的求助与告状行为，以不拒绝也不直接参与代替的方式，引导幼儿学会想办法，把权利和责任交给孩子，让幼儿动脑解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助。

五、培养幼儿的任务意识和责任感。

六、进行安全意识教育，增强自我保护能力。

七、要让孩子学会承受挫折，学会忍耐，学会与小朋友分享

（一）家长要对孩子形成一个正确评价。

（二）让孩子明白大人没表扬我不代表我做的不好。

八、家园对话，在互动中促进幼儿全面发展

（一）通过《家长园地》、《家校路路通》、《家园联系册》等途径，及时了解最新的教育理念，及时转变家长的教育观念。

（二）在园内，利用晨间接待及放学的时间，让家长把自己在教育孩子过程中碰到的疑惑面对面的进行交流，以平等友善、建议式口吻与其他家长共同商讨，找出问题的答案，以便家园一致，共同促进幼儿的发展。

（三）通过园内开展亲子活动、让家长们互相交流、互相学习、共同提高，重视幼儿全面发展，不片面追求认知学习。

三、参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》 ，2001.7

2、沈心燕主编《多元智能幼小衔接课程》 , 2006.8

3、中华人民共和国教育部 《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012.8

4、李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社

5、园本课程理论与实践探索丛书《架起家园共育的彩虹桥》，北京师范大学出版社

6、华中师范大学硕士学位^范文《幼儿园家园共育研究》

7、《来自美国家园合作的启示——基于美国几种家园合作计划的思考》、《教育与教学研究》，2013.2（第二期）

8、李玉莲，张文芳《用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育》陕西师范大学幼儿园《学前教育》，2006（第三期）

9、曹丹丹，《家园合作问题分析》、《学前教育研究》，2003（第7-8期）

10、董薇薇，《浅谈两种意识指导下的家园合作》、《学前教育研究》，2004（第2期）

11、钱愿秋、李珊泽，《家园合作中的家长参与现状调查与思考》，西南大学教育学院《幼儿教育》，2013.3