幼教美术教师素养探讨幼儿视角_开题报告

国内：20世纪90年代以来我国首次对学生美术课程进行了较大范围的扩展，并开始重视对地方课程资源的开发。教育部公布的《九年制义务教育全日制小学美术教育大纲》中就已经包含了与课程资源开发有关的条文，如：“要按10—20%的课程比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际需要；美术教学内容的选择，要尽量注意学科间的联系；课外美术活动是学校美术教育的有机组成部分。”2010年6月教育部启动了中小学美术课程标准，“标准”着重体现了情感、态度和价值观，与知识、技能并重的观念，并认为美术课程不再局限于美术学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴。通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题，引导学生进行探究性学习。2001年2月教育部制定的新的美术课程标准的公布，则又起到了推波助澜的作用，作为实施新课程的重要环节的美术课程与地方文化资源的开发和利用已成为我们开展美术教育的重要内容。

涉及中小学民间美术教育的成果主要有：刘忠宏、姜霞编著的《中国民间吉祥纹样与少儿美术教育》（河南人民出版社2014年6月）；王亚军的《论中、小学美术教育中的民间美术教学》（《少儿画苑》2014年10月25日）；《挖掘民间美术，发展民族美术教育》（《中国民族教育》2016年7月）等，均因内容主要偏重理论方面，谈到怎样指导教学实践的内容较少，所以整体来说，难以形成系统。2013年在湘西正式启动的名为“蒲公英行动”的专题课题，推进了民间美术在小学美术教育中的传承与发展，应该说在实践方面做出了大量有益的探索，但在课程方面仍显不足。

2017年恩施实施实验小学美术教研室组织了《土苗传统文化资源在美术教学中的开发和利用》。其中钟登彦老师撰写了《美术教学中乡土教材的开发利用》 以“土家摆手舞”为课例；任虹霖老师撰写了《土苗传统文化在美术教学中的开发和应用》以“西兰卡普”为课例；谭瑞华老师撰写了《挖掘地方文化资源 拓展艺术教育之路》以“土家鞋垫”为课题。他们开发和利用的都是恩施已经享誉世界的民间文化。对恩施比较普通、逐渐在被人们淡忘的民间文化却没有开发和利用，是一件非常遗憾的事。

国外：20世纪90年代美国的《艺术教育国家标准》日本的《学习指导要领》中都包含着与课程资源开发与利用的相关条文。《美国艺术教育国家标准》（1994年公布）中就指出：“为了确保学生接触艺术学习不仅仅是停留在接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本文部省公布的《小学校学习指导的要领、图画工作编》第3期指导计划对各年级的学习内容的处理中指出：“各年级的艺术鉴赏的指导应与儿童、学校的实际情况相适应，充分利用地区的美术馆、博物馆等设施和文化财产。在校内的适当场所展出作品，让学生在平时的学习生活中能够鉴赏作品。同时可以利用学校图书馆内鉴赏用图书，影相资料等。

从美国、日本这两个国家的《艺术教育国家标准》与《学习指导要领》中可以看出，他们都非常明确地指出了学生艺术学习的宽广资源。包括图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室等民间文化资源，都是作为美术课程开发利用的主要内容和适当场所。尤其是美国的美术课程标准还直接指出对社区资源的创造性和经常性的利用是确保学生深入学习艺术的重要因素，应该营造专为延续、扩展和深化学生能力发展和发挥的环境。

为此，我认为对恩施民间文化的选择和分析，进而如何对其进行开发、利用、教学等相关问题的探讨是非常有必要的。

二、^范文提纲

1、绪论

1.1问题提出

1.2文献综述

2、研究对象与方法

2.1研究对象

2.2研究方法

3、幼儿美术教师资教育素质现状

3.1课程设置与安排

3.2教学方式与方法

3.3教学内容

4、幼教师资培养存在的问题

4.1教学内容缺乏针对性

4.2忽视运用能力与综合素质的培养

4.3幼儿美术教育理论重视不够

5、提高幼儿教师素养对策

5.1加强院校与幼儿园之间的联系

5.2加强艺术活动设计，提高教师教学能力

5.3掌握幼儿绘画语言走进儿童心灵世界

5.4突出欣赏课，培养审美感受力

结论

参考文献

三、参考文献

[1]刘丽君.论幼师专业美术教育中审美能力的培养[J].现代商贸工业,2016（11).

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[3]李玉峰.论教师教学专业技能的核心成分及其养成[J].中国教育学刊,2017（01).

[4]袁洪川.企业技术创新的核子模型──分层创新驱动战略[J].经济工作通讯,2016（13).

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