民办幼儿园课程小学化倾向及其对策研究_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

学术界对于我国“小学化”的起源问题已基本达成共识，一致认定小学化倾向是第一所幼儿园诞生之日起出现的，即自1903年我国第一所幼儿园——湖北幼稚园创办时，小学化的倾向也就随之存在了。

（1）关于小学化原因的研究

从所搜集的文献资料看来，我国学者对造成学前教育小学化倾向的原因从不同角度进行了分析研究。总体来看，这些研究主要集中于将家长观念、师资水平、办园主体的利益驱动及政府部门管理缺失等归结为学前教育小学化倾向的主要原因：如金日勋认为儿童家长、教师以及教育行政部门的利益诉求是导致小学化倾向的直接原因；李大维、刘秀丽将学前教育小学化倾向出现的原因归为儿童家长的愿望、幼小衔接机制的缺乏、民办园的逐利与学前教师的素质低下；虞永平认为，多年来小学化倾向愈演愈烈的原因是相关学前教育基本政策、原则没有得到有效地落实，应从观念、资源、制度三个方面找准小学化的根源；而黄绍文将小学化的诱因分为观念层面和操作层面，认为传统的儿童观、教育观和人才观、教育行政部门对学前教育的不重视、学前教育学科的政策指导不到位是造成小学化倾向的原因；另有，从考古学角度分析研究的郭敏认为学前教育小学化问题的产生是有其历史文化根源的，即它是在传统文化与现代化发展进程的博弃中，成人文化与儿童文化冲突的结果；朱家雄认为我们应该对学前教育小学化倾向产生背后的原因进行分析，如“幼小衔接”没有得到很好的解决似乎是导致小学化倾向的直接原因之一，但其背后真正的原因是高考这支“指挥棒”的引导和控制。此外，资源分配不均衡的问题、择园难与择园贵的问题和小学入学考试的问题、教师的专业水平和职业操守不到位等等都可能是导致小学化倾向的原因。也有专家认为学前教育应该以儿童已有知识经验为基础，小学化倾向的出现正是违背了这一原则。

（2）关于小学化解决对策的研究

学前教育小学化倾向的解决对策一直以来学术界和教育界关注的焦点，绝大多数相关文献都有所提及。和其原因相对应，学术界对于其解决对策所持有的观点集中于转换教育观念、提高教师专业水平，加强师资培训、加大政府部门督导监管力度、完善幼小衔接等方面：虞永平认为加强学前教师培训、加强师范院校的课程与教学的管理与改革，切实保证培养出全面发展的合格的学前教师是避免学前教育小学化倾向的根本途径。郭跃进教授认为要想遏制学前教育小学化倾向必须先要走出小学化的误区，要追求儿童“无目的”自然成长、“无限制”开放教学、“无为而治”的隐形管理环境；高佳从观念、操作和理论三个层面入手，提出小学化倾向的解决措施：观念层面上，应加强科学育儿观和教育观的宣传，进而对儿童身心发展的规律给予应有的尊重；操作层面上，政府应加强对学前教育的宏观调控，幼儿园端正办园目的，保证教育质量；理论层面上，应深入研究“幼小衔接”规律以及加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。

（二）国外研究概况

说到底，我们研究小学化倾向的最终目的无非是想提出相应的解决对策，最终可以将之付诸实践。然而在治理小学化倾向这方面，美国的做法为我们提供了具有借鉴意义的宝贵经验。上个世纪 70 年代到 80 年代，美国为了能够促进本国的科学技术发展以赶上甚至超越其他发达国家的水平，便掀起了“回到基础”的教育运动，试图通过教育改革来提高学生学业水平进而达到科技进步的目的。届时，幼儿园教育逐渐被当作是小学教育的必要准备，幼儿园课堂上充斥着读写算的教学内容，学前教育领域出现了小学化的迹象。针对这种现象，美国幼儿教育协会(NAEYC)在 1987 年颁布了《适宜于 0-8 岁儿童的发展适宜性教育》提出“发展适宜性教育”（DAP）的基本理念。发展适宜性教育是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践，这里所说的基于儿童发展水平是指教育者要尊重儿童的年龄、个性及认知特点。后来，发展适宜性教育理论逐渐被各个国家所认同、重视，并作为其学前教育的指导性思想，甚至对整个世界学前教育的发展都起到了非常重要的作用。经研究发现，美国并未出现过对学前教育阶段小学化倾向的讨论，专家学者认为这离不开美国完善的幼小衔接，主要表现在教育机构、教育环境、师资力量和课程标准这四方面的衔接。

首先，以国家政策制度作为幼小衔接制度的保障。1990 年美国颁布并实施了《早期儿童教育法》，规定儿童入学前一年（学前班）归属于义务教育的阶段，由公立小学承办并与其受统一管理，这个阶段学生与小学一年级学生遵守相同的规定、参加同样的活动，使其相互接纳、彼此熟悉。另外，还规定了教育教学环境必须依据儿童的特点进行设计，如桌椅高度、教室四周布置都要符合儿童的身心发展和个性特点。

其次，注重师资实践能力的培养。美国在学前教师培养上基本已经形成了一个较为完备的教育培养体系，不仅需要具有教师资格，还要经过一系列的实际考验，师范类大学生要想从事学前教育行业必须要有丰富的实习经验，而且还要有在实践中运用理论知识的能力，如与各种类型的儿童及其家长乃至与校长、教师交流的能力、处理儿童矛盾的能力等等。

最后，统一设立各个年级严格的教学标准。举个例子，在实际的教学过程中，学前班和小学一年级的课程内容设置可能会相似或者雷同。比如二者的课程内容都是阅读一篇文章，但对于学前班学生的要求就是在成人的帮助下，完成阅读，而一年级学生却被要求自学阅读之后并体会其中情感，二者的标准（目标）存在这根本的差异。以上这三点都保证了美国幼小的顺利衔接。

二、^范文提纲

提供二级或者三级提纲

一、民办幼儿园课程小学化倾向的表现

（一）课程目标超前化

（二）课程内容抽象化

（三）课程实施僵硬化

二、民办幼儿园课程小学化倾向的原因

（一）民办幼儿园缺乏对自我职能的坚守

（二）民办幼儿园缺乏科学教育理念的指导

（三）学前教师专业性的缺乏 

三、民办幼儿园课程小学化倾向的解决对策 

（一）设置重在启蒙的课程目标 

（二）编制适合儿童发展的课程内容

（三）建设游戏化的课程实施

四、结论

三、参考文献

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[3]李红霞.民办幼儿园课程管理的现状审思与路径探索[J].基础教育研究,2015,(5):80-82. 

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