学前儿童心理健康存在的问题与原因分析-开题报告

一、国内研究现状

第一，关于心理健康的研究。陈永胜、郑日昌等总结了心理健康的两种含义：一种是指没有心理障碍或心理疾病，精神分析学派大多持这种观点。我们可以在一定程度上把这种对心理健康的消极理解称为“生物医学取向”的心理健康模式。另一种是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，从而更好地实现人的价值；人本主义心理学家大多持这种观点。这是对心理健康的一种积极理解，也可简要地概括为“发展取向”的心理健康模式。

第二，关于学前儿童心理健康的研究。2004 湖南大学普教中心的缪秋莎发表了《论幼儿心理健康教育六大发展趋势》一文，从教育理念、教育内容、教育模式、教育规模等六个方面概括出了幼儿心理健康教育的发展趋势，在教育规模上，她还提出了幼儿心理健康教育要形成幼儿园、社会和家庭合一的教育环境。辽宁师范大学教育学院心理系的韩冰在2010年发表的《幼儿心理健康教育的有效方法及发展趋势》提出了幼儿心理健康教育的三大有效方法和四个注意的方面，对幼儿心理健康教育实践活动具有一定的指导意义。江晖在2013年发表的《浅谈学前儿童心理健康教育的策略》当中提出了当前学前儿童心理健康教育的策略，提出了学校与家庭都必须要重视这一问题，并且在日常生活、教学当中充分关注。谷婧在2019年发表的《自然体验教育课程对学前儿童健康的积极影响》提出了自然体验教育课程对学前儿童的身心健康有着十分重要的影响。近年来,幼儿园相继开发出丰富多样的自然体验教育课程,但是从实际发展情况来看,我国幼儿园普遍没有充分发挥自然体验课程的作用。该学者在阐述自然体验教育课程内涵和理论支持的基础上,分析自然体验教育课程对学前儿童健康的积极影响,并为借助自然体验教育课程促进儿童健康发展进行策略分析。

二、国外研究现状

第一，关于心理健康的研究。Arthur  S．Reber 在其编著的心理学词典中指出：“心理健康（或称心理保健），一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。社会学家波姆（W.W.Boehm）主张从社会行为角度来界定心理健康。具体观点为，心理健康就是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。而日本学者松田岩男则主张从环境适应角度来界定心理健康，即所谓心理健康指人对内部环境具有安定感，又能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。虽然目前心理学家对心理健康没有提出统一的标准，但目前大多数采用 1946 年第三届国际心理卫生大会对心理健康标准的规定，即身体、智力、情绪十分调和；适应环境、在人际交往中互相谦让；有幸福感；能够在工作中发挥自己的能力；生活富有效率。马斯洛及米特曼认为共有十条标准，它们分别为：安全感、自我评价及自发感应性适度、与现实环境接触良好、人格发展完整和谐、能够学习经验、人际关系良好、生活目标符合实际、接受自我需要适度、适度的保持自我个性。台湾学者黄坚厚则将其简化为四项，即乐于参与工作，人际关系和谐、自我了解适度、与现实环境接触良好。

第二，关于学前儿童心理健康的研究。布朗芬·布伦纳的发展生态学理论可谓是影响最为深刻。该理论认为，幼儿园和家庭作为影响幼儿的两个最重要的微观系统，其环境的发展潜力将随着一个环境与其他环境之间存在的支持性联系的增多而逐步提高。中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进幼儿发展的可能性就越大。从某种意义上也可以理解为，幼儿在微系统发展效果的好坏会间接受到中间系统的影响。中间系统是家庭和幼儿园这两个微系统的交集，如果幼儿在其中学到的行为规范和道德准则等内容存在很大差异，那么幼儿在以后所表现出来的行为和心理表现在较大程度上存在矛盾。

B. ^范文提纲格式

引言

一、学前儿童心理健康存在的问题

（一）心理方面的问题

（二）学习方面的问题

（三）人际交往方面的问题

二、学前儿童心理健康存在问题的原因

（一）遗传因素

（二）环境因素

1.家庭因素

2.学校因素

3.社会因素

（三）其他因素

三、学前儿童心理健康教育的策略

（一）重视家庭教育

（二）重视学校心理健康教育

（三）重视社会宣传

（四）开展学生自我教育

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