创意美术在幼儿教学中应用策略研究开题报告

纵观中国幼儿美术教育与幼儿创造力的研究，从20世纪初陈鹤琴先生就对儿童美术教育与创造力之间的关系进行了思考与研究，之后的许多研究者都认为幼儿美术教育有助于幼儿创造力的培养，使幼儿知情意行达成统一。

陈鹤琴的艺术教育主张是要启发儿童绘画的兴趣与动机，主张儿童的自由画，以发展儿童的创造力。杜玫教授分析总结出了通过美术教学能够促进幼儿创造性思维发展。我国著名学前教育专家屠美如教授认为幼儿美术教育的核心是促进幼儿艺术思维、创造能力的发展，统一幼儿的兴趣、情感、智力的发展。艺术教育家滕守尧提出了生态式艺术教育，他认为生态式艺术教育是注重培养学生的人文素养和创造力的课程，能够达到促进幼儿的审美意识、创造力和人文素养发展的效果，让幼儿受益终生。美术教育家杨景芝教授幼儿美术教育的最终目的是为了促进幼儿的身心和谐健康发展，强调美术教育对发展幼儿创造思维能力的重要价值，认为美术应作为素质教育的重要途径。王灿明教授认为幼儿艺术教育活动本身具有创造性的特征，可以促进幼儿创造力的发展。苟慧玲总结出有利于激发幼儿创新能力发展的教学模式，开展了“创境探究、个性表现”的教学模式，包括四大部分:创设情境、探究质疑、表现发挥、讲评拓展。滕守尧提出了生态式艺术教育，认为生态式艺术教育是将多种艺术贯通起来的课程，是将艺术与生活、情感、文化科技之间建立密切联系的课程;同时还是可以让学生把握由艺术形式、文化符号含义和个性构成的艺术整体课程。王灿明教授提出艺术活动的创造性资源和基于幼儿创造力发展的美术教育活动的模式，具体有:情景体验模式、师生对话模式、探索表现模式、多元评价模式。以上研究都强调了美术教育对人的创造力发展方面的重要作用。

二、国外研究现状

第二次世界大战之后，以促进儿童创造力发展为主的艺术教育思想盛行。罗恩菲德认为美术教育应该作为幼儿自然发展的工具，幼儿美术教育根本目的是顺应幼儿自然发展本性，重视创作过程，忽视最终作品。美术教育的目的是发掘人的创造潜能，最终造就身心和谐发展的人。加德纳分析了创造性思维与艺术教育之间的关系，为艺术和心理学的发展做出了巨大的贡献。在丽贝卡。伊斯贝尔和雪莉。雷恩斯分析了有关创造力的背景知识，涉及到了艺术教育对幼儿创造力的论述。安娜辉、玛瑞斯何在其对幼儿的STT评估中得出结论，幼儿对视觉艺术上的艺术语言创造力表现最为突出，不同教师间通常对艺术形式上有着不同程度的倾向，学生在体验、欣赏与制作过程中受到的专业艺术指导也不尽相同，教学力量在很大程度上影响了幼儿进行创造性表现的能力。著名画家毕加索曾表示每个幼儿都是天生的艺术家。幼儿的想像力世界丰富多彩，总给人意外的惊喜。孩子们的言行隐藏着丰富的灵感和顿悟，孩子的眼睛里的世界都充满着神秘的色彩和新鲜的事物。幼儿美术因此有着成人无可比拟的独特魅力，单纯而富有创意。艾斯纳提出创造力曾经被认为是属于少数人的难以捉摸的甚至可以说是神秘的某种天赋，但是现在通过现代教育学的努力创造力被视为应该由学校有效开发的每个人都具备的一种能力，学者们将创造力视为一种复合能力，在幼儿时期通过美术进行创造性教育，可以显著提高幼儿的创造能力和各项学习能力。

在丽贝卡。伊斯贝尔和雪莉。雷恩斯还分析了游戏对于开展创造性艺术教育的重要性。苏珊。西瓦克介绍了如何制作立体、醒目的艺术作品，每堂课的灵感来源都是一位艺术家的作品，这些创意美术课成为了学生们的“最爱”。此书的主旨是激发灵感，找到各种材料运用的新方法，制作自己独一无二的创意美术作品。海伦帕克提出幼儿的创意美术教学不仅仅是进行艺术创造，并且还包括自发和无意识间发生的游戏关系。其次，童年的创作与沟通和协作等社会互动交织在一起。创新型的美术教学与幼儿的对外界探索行为有所关联，也是幼儿对外界进行交互的一种大胆尝试。幼儿时期的美术教育正是从创新性出发，发掘幼儿对外界交互的本能，促使其身心健康生长。

非英语专业格式如下：

引言

一、绪论

（一）研究缘起

（二）概念界定

（三）研究目的及意义

二、幼儿园创意美术教学基本现状

（一）教学目标基本明确，创造能力目标不够清晰

（二）教学内容贴近生活，教学素材较为单

（三）教学准备注重经验准备，物质准备种类单一

（四）教学过程环节科学，师幼互动不足

（五）幼儿在不同环节的参与度存在明显差异，创造性能力有待提升

三、幼儿园创意美术教学策略

（一）转变教学理念，促进幼儿发展为本

（二）明确教学目标，发展幼儿创造能力

（三）丰富教学内容，增强幼儿创作兴趣

（四）创新教学方式，鼓励幼儿艺术表现

（五）优化教学评价，关注幼儿个体差异

结束语

参考文献

致谢

C. 参考文献

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