分层培养显内涵，梯队成长共提高_开题报告

（一）《幼儿园教育指导纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件，要求根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能，应从具体情况出发，切忌“一刀切”。幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，是教师再创造的过程。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。基于此，我们本着“以人为本”的教育理念，深入落实《幼儿园教育指导纲要》，让培训成为一种对话的过程，一种互动的过程，以实现教师的自我发展、自我成长为目的。

（二）“校本教研”一个并不新颖的话题，就是以学校为本所开展的教育科研，它已解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠学校教育教学的主体——教师及教师对自身教育教学活动的反思而得以开展，其最终目的应当与素质教育的教育目的以及当前新课程改革的总体目标保持一致，在于“促进学生的全面发展”。《校本教研现状之分析》指出在我们教育科研充满“虚无”与“伪圣”的现阶段，科研能力应体现在多个层面、多个维度，如自主学习能力、人际交往能力、创新能力、自我监控能力、运用现代化设备开展实验的能力等。其经过一系列的调查指出教师开展校本教研所需的科研素质现状并不乐观。教师是校本教研开展的主体，没有教师就无从谈起校本教研；没有良好的教师的科研素质，也就无所谓校本教研的顺利开展，针对我国存在的教师科研素质不高的现状，提出以下改进方法：①有计划、有步骤地组织教师进行系统学习，使他们掌握系统、完善的教育科学基本理论知识以及从事教育科研的基本方法。②依托各地教科研所、当地搞笑，组建地方教育科研培训中心并建立以学校为基地的培训中心，在“送出去”学习，提高的同时“请进来”专家到学校作指导和研讨。③充分调动教师积极性，并确定科研题目，开展以校为本的科研活动，让教师在真实的科研实践中学会成长，获得专业研究水平上的提高。实践证明，这些都可视为有效开展校本教研而采取的有效措施。

（三）《教师角色与教师发展新探》中分为五部分：“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述；“教师德性论”从追问“教师德行是什么”入手，论述了教师德性的核心构成以及养成；“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成；“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理，对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨；“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托，队教师如何实现发展进行了深入的阐述，其中作者在文中指出了教师发展研究的三个重要转向。文章第129页指出教师的发展极为重要，所面临的教育对象千差万别，所面临的教育情景千姿百态，所面向的教育内容千边万化，因此教师是特殊形式的艺术家。教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，需要教师不断创新的追求和不断自我成长和发展。

引言：“菜单式”培训模式下，促进教师专业成长的实践研究

（一）研究构想与设计

1、分层培养

2、菜单式培训模式

3、教师专业成长

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（二）研究的目标

1、通过富有个性化的“菜单式”培训促进教师专业化发展。

2、构建我园“菜单式”园本培训管理体系。

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（三）相关理论依据

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二、通过“菜单式”培训模式促进教师专业成长的实践研究过程

（一）“菜单式”培训模式的搭建

（二）“菜单式”培训体系的架构

（三）“菜单式”培训形式的开辟

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三、研究的成效

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三、参考文献

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 李季湄   江苏教育出版社  2002年4月

2．《关于校本教研的几点思考》、《现代教育科学》 李颖     2006年第1期

3．《幼教博览》 北京总参谋政治部      2006年8月 

4．《筑起孩子需要的环境》 王芳    浙江大学出版社     2006年10月

5．《学前教育》 北京学前教育杂志社发行部  2009年第11期

6．《做个幸福快乐的幼儿教师 —为你的专业成长支招》 莫源秋 中国轻工业出版社  2013年2月

7．《教师如何作质的研究》 陈向明  教育科学出版社  2001年

8．《教师角色与教师发展新探》 叶澜  教育科学出版社  2001年

9．《幼儿教育专业发展》 姜勇  高等教育出版社  2015年12月

10．《校本教研现状之分析》、《教育理论与实践》 李敏  社会科学Ⅱ辑   2005年第05期