基于“1+3+3”多维模式的幼教教师成长训练营实践研究_开题报告

教育家罗兰·巴（RolandBarth）指出：“当教师停止了进步，学生也就停止了进步。”所以教师的专业成长脚步直接影响他所执教的教育群体。著名的美国心理学家马斯洛指出：“是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫做自我实现。即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。”他还说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”显而易见，教师对专业成长的期待与对发挥个人潜能、展现自我才能是紧密联系起来的，教师的专业成长必须经过逐步提升的几个台阶。而又因为教师个人的业务专长、专业水准、教学经历、爱好特长、工作责任、学养底蕴、个性修养、价值认同、家庭环境等不尽相同，致使教师专业成长更富有个性化的特征。因此，不同的教师专业发展的目标客观存在着较大差异。由此，要加快教师专业成长的进程，就必须为教师搭建不同的自我展现平台。

近年来，秉承“为每位教师提供适合的教育，让每位教师做最好的自己”的多彩教育理念，围绕“提高全体教师整体素质、加快名优教师梯级攀升、精铸二七教师教育品牌”三大目标，为促进城乡教师一体化专业发展，以市级重点课题《区域性名优教师培养模式实践研究》为引领，积极构建和探索了“三三”教师专业发展模式。

所谓“三三”教师专业发展模式，包括三级服务平台：区名师培养中心—共同体名师工作站—学校名师工作室；三个攀升机制：一是由“区骨干教师—区名师—市骨干教师—市名师—市杰出教师—教育教学专家”构成的教师个体攀升机制；二是由“师训专员—师训专干—师训专家”构成的师训领导攀升机制；三是由“合格工作站（室）—优秀工作站（室）—示范工作站（室）”构成的教师团队攀升机制；三项重要保障：一是科研引领保障，二是网络支持保障，三是统筹协调保障。从而构建了由服务平台、攀升机制和保障制度共同组成的城乡教师一体化专业培养体系。

二、^范文提纲

摘要

引言

一、目前教研形式存在的问题

（一）“浑水摸鱼”

（二）“拔苗助长”

二、研究设计

（一）概念界定

（二）研究目标

（三）理论依据

1．教师专业成长的重要性

2．教师专业成长的相关理论

三、研究内容

（一）“一”讲堂----面向全体

（二）“三”小组----青年教师

1．问题对话小组

2.课堂研磨小组

3.技能提升小组

（三）“三”平台----骨干教师

1.技能提升小组

2.专家模拟平台

3.岗位竞聘平台

四、结论

参考文献

致谢

三、参考文献

[1]邓泽军：我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007(11～13).

[2]叶澜：白益民等着.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001:289.

[3]冯晓霞、蔡迎旗：我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].幼教园地，2007(11).

[4]王杰：幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版），2005(4～7).

[5]鞠红：运用体验式培训引领幼儿教师专业成长的实践与研究[A]；江苏省教育学会2006年年会^范文集（综合一专辑）[C].2006(18～19).

[6]幼儿园教师专业标准[J].中华人民共和国教育部；2012(35).

[7][美]弗雷斯特·W·帕克等著朱旭东译：如何成为优秀的教师（第8版）[J]，中国人民大学出版；2014(225).

[8]谢倩倩：浅谈幼儿教师的专业化成长的途径和方法[A]；魅力中国出版社，2013(33).

[9]徐惠：以团队研究助推骨干教师成长[J]；上海教育，2015(13～19).

[10]东方言:全国幼儿教师培训用书——为您的专业成长与发展提供持续的动力[J]，华东师范大学出版社；2013(28).