基于教育应对看幼儿教师的专业成长-开题报告

（一）选题的缘由

随着我国学前教育事业的发展，社会对师资水平的要求已经发生了变化，对幼儿教师素养的要求也在不断提高。新课程改革从“书本”到“人本”的过度，也对幼儿教师专业成长水平提出了更高的要求。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求幼儿教师对自己的教育对象要从“高度站立”转到“俯下身子”予以关注，要积极探索，寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。有些家长也认为“教师不仅是看护孩子，更多的是从一个教育者的角度，对孩子进行评价，并针对其中不足的地方和家庭一起给予校正，对于好的方面，则给孩子更多的发展空间。”然而，我国学前教育的师资力量薄弱，幼儿教师的专业成长水平总体较低，不能适应当前学前教育事业的蓬勃发展。因此，提高幼儿教师的整体素质，促进幼儿教师的专业化成长势在必行。

（二）相关的概念界定

专业成长，是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断地主动学习与反思，逐渐成为一名专家型和学者型教师的过程。[①]它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。

幼儿教师专业成长，就是指幼儿教师拥有一系列的专业知识和技能，并能够运用它们对儿童及家庭以及影响儿童的社会系统施加影响，逐步成为专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。

二、研究设计

（一）研究的目的与意义

1．研究目的

本文以寿光市台头中心幼儿园为例，通过寿光市台头中心幼儿园在职幼儿教师专业化的观察，分析当前幼儿教师专业化发展中存在的缺失与不足，并提出相应的策略。

2．研究意义

（1）本研究的领域是全新的，研究者通过寿光市台头中心幼儿园进行观察研究，尝试提出：幼儿教师专业化发展过程中，应怎样兼顾幼儿教师对专业化的认识、需要和兴趣，希望能为其他研究者建构幼儿教师专业化发展新理论提供借鉴。

（2）幼儿教师的专业化水平在幼儿教育阶段占有重要的地位，本文通过对幼儿教师专业化发展现状、影响因素探索及应对策略的研究，为幼儿园采用适当的教师专业化发展策略、培养教师对专业化发展的积极态度提供一个客观可靠的依据。

三、幼儿教师专业成长的现状分析

我国基础教育正处于改革阶段，而作为基础教育的一个重要组成部分——幼儿教育，同样也处于改革创新之中。目前，国家对幼儿教师的专业成长提供了政策性保障，不仅提供了专门的教师教育的专门机构，有专门的教育内容和措施，而且加强了职前教育与职后教育的统一。例如，我国有培养教师的中等和高等师范学校，国家颁发的《教师资格条例》（1998）、《教师资格条例实施办法》等。这就从政策法规上，对教师资格认定标准，机构和程序作出了规定，成为规范性的制度。同时，国家支持社会力量出资办学，各类幼儿园如雨后春笋般出现。但是，与此相对应的却是不尽人意的师资力量。由于政治、经济，教师自身等多方面因素的影响，幼儿教师在专业成长方面出现严重的不平衡现象，再加上幼儿园的教师多是女性，在本性上具有感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点，幼儿教师之间缺少互相交流、互相沟通的机会，很容易造成教师之间互相敌视、教师与领导间互相埋怨的局面。

四、影响幼儿教师专业化发展的因素

幼儿教师的专业化是一个动态的、持续发展的过程，其形成与发展受着多方面因素的影响与制约。在教育教学不断改革的过程中，我们越来越感觉到教师在专业发展上的迫切性，同时也深刻地认识到了影响教师专业成长的因素主要有一下几个方面：

（一）职业素养偏低，专业能力差，综合素质不高。

低幼教行业准入现象造成大多数在职幼儿教师职业素养偏低，专业能力差，综合素质不高。

（二）职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强。

教师职业倦怠是指教师个体因长期未能有效地缓解工作压力，或妥善应付工作中的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态。

（三）幼儿教师专业成长自信心不足，内动力缺乏。

在我国，幼儿教师被认为是哄孩子的简单劳动，社会地位低下，而大多数幼儿园为了满足家长需要，要求教师满负荷工作，工作时间大大超过国家规定，再加上当今社会看重学历的大环境，许多幼儿教师局限于自身的较低学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，漠视了对自身专业发展的追求。教师自信心不足，内动力缺乏不足，进而影响了许多幼儿教师自身的专业成长。

五、优化幼儿教师专业成长的策略

    美国教育家丽莲·凯姿指出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；本专业的相对成熟阶段。本文依据理论并结合实际提出优化幼儿教师专业成长的策略：

（一）提高综合素质，培养适应本专业的能力。

幼儿教师的专业成长不仅要求教师具备坚实的专业知识基础，还要具备良好的教育实践能力，并通过实践将知识内化为教师素质，以促进教师专业化的发展。

（二）加强职业道德学习，缓解职业倦怠现象，培养敬业意识。

我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”幼儿园是个特殊的教育场所，女教师在肩负家庭和事业的双重重任下，最容易产生职业倦怠现象。因此，应学习教师职业道德，培养良好的敬业精神。同时加强组织文化建设，形成良好的社会支持系统。教师个体也需要正视压力的存在，学会放松自己，并不断加强自身教育教学能力，注重提高教育教学能力，特别是增强处理幼儿问题的能力，这样，教学得以顺利进行，教师也会形成对教学的正向反馈，增强自信心，同时减少挫折感。

 总之，幼儿教师专业化是幼儿教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程，是一个终身的过程。因此，我们应该努力改造传统的教师培养方式，为教师的专业化成长提供和创设最佳的环境。我们要转变教育思想，坚定终身学习的信念，掌握新的教育技能，用开放的思想、心胸、氛围、学习方法来培养高素质的幼儿教师，进而促进幼儿教师的专业成长。

 

参考文献:

[1]黄文云.促进幼儿教师专业成长的时间策略探讨[J].当代教育论坛，2010，（3）.

[2]吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究,2005,(9).

[3]隋立国,王瑞雪,促进幼儿教师专业成长的实践策略[J].文教资料,2008,(30).

[4]张元，试析幼儿教师专业化的特征及实现途径[J].学前教育研究,2003,(1).

[5]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].学前教育研究,2004,(11).

[6]吴琼,崔哲.以反思日记促进幼儿教师专业成长的行动研究[J].教育导刊, 2010,(10).

[7]杨雪峰.幼儿教师的课程参与与专业成长[J].太原城市职业技术学院学报,2005,(4).

[8]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社,2002.