一日生活中渗透幼儿健康教育的策略探究-开题报告

一、选题背景和研究现状

（一）选题背景

幼儿期身心健康能否得到良好发展会对幼儿今后的发展产生深远的影响。但是在幼儿园教育小学化、家长重智轻体轻德的思想影响下，幼儿小小的年龄就开始承受巨大压力，严重影响了幼儿身心的健康发展。有的幼儿园教师教育观念落后，重智轻体，片面追求安全，害怕发生事故以至不开展体育活动。    国务委员刘延东在全国学前教育工作会上说：体育不但可以塑造人们健康的体魄，也能够培养人们健全的心理，拉近人与自然的距离，协调人与人之间的社会关系。有的幼儿园虽然重视了体育锻炼，但忽略了幼儿心理健康和社会适应能力的培养，也是违背《纲要》的要求的。    世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病，而且是身体上，心理上和社会上的完好状态”。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。面对21世纪的激烈竞争，心理素质的地位和作用日趋突出，未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质和良好的道德品行。

（二）国内研究现状

     研究者们在对幼儿园健康教育目标的研究方面，不仅从宏观上研究了幼儿园健康教育的目标，而且还研究了幼儿健康教育中的具体某一方面内容的目标。如:有研究者主要对国内外20世纪80年代到现在的幼儿园心理健康教育目标发展进行了梳理了，并对国内幼儿园心理健康教育的发展情况进行比较，总结出国外幼儿园健康教育的特点。（黄芳.课程视野下广州市幼儿园心理健康教育现状研究[D].华南师范大学2007年硕士^文档^范文:7）有的研究者则主要介绍了日本幼儿健康教育的三点目标:通过生动而自由的活动体验充实感;使自己的身体得到活动;养成健康而安全的生活习惯和态度。（何锋.日本幼儿健康教育:目标、内容、方法之特点[J].保健与健康，2006，(3):51）    目前国内幼儿园的健康教育现状来看，还更多地以保为主，如果在网络上搜索关键词“幼儿健康教育”，你会发现基本上都是一些体育活动的设计或是一些关于卫生保健的内容，如：保护牙齿等。有些幼儿园也开展了一些有关幼儿心理健康方面的研究，但从总体来说，完整的幼儿园健康教育并没有系统地展开。鉴此，我们有必要对幼儿健康教育建立全面认识。    国内研究者对幼儿园健康教育的内容的研究，主要围绕着安全教育、营养教育、生活方式教育、心理健康教育等方面进行，如:顾容芳将幼儿健康教育内容细分为日常健康行为教育、饮食营养教育、身体生长教育、安全生活教育、心理健康教育和体育。（顾容芳.超越自我超越领域一近十年幼儿园健康教育研究的回顾与思考仁[J].南京师范大学教育科学学院，早期教育，2006，(1):4，）何锋主要介绍了日本的幼儿健康教育内容，主要包括建立良好的师幼关系和同伴关系、丰富的游戏活动、积极的户外活动、健康的生活方式、良好的自理能力等共有九条。（何锋.日本幼儿健康教育:目标、内容、方法之特点[J].保健与健康，2006，(3):51）⑤席春玲介绍了美国幼儿健康教育课程《初级健康课程计划》的内容，(PGCHP，即ThePrimaryGradesHealthCumeulum Program)的缩写，它起初是在西雅图开发和编写的，其课程内容主要包括我、我的感受、我的感知和我的身体。（⑤席春玲.当前美国中小学的健康教育课程及其特征[J].比较教育研究，2003，(11):20）    关于幼儿园健康教育模式的研究颇少，但是比较具体，主要是关于实施模式的构建和作用方面的探讨。如: 曹卫对幼儿园健康教育教育实施模式进行了研究，主要从通过营养、运动、生活三个课程载体，以健康环境和健康服务为依托，构建实施幼儿健康教育的操作模式，并具体阐述了模式的研究目的、内容、方法等。（曹卫.幼儿园健康教育实施模式的研究[J].上海教育科研，2003，(10):51）季文琦则主要探讨了美国健康教育的实施模式，主要单主题健康教育和多主题的健康教育。单主题健康教育又称专题健康教育，主要是针对某一健康问题或者在群体中比较突出的问题而开展的活动，如艾滋病预防课程、哮喘预防课，这种课程具有针对性、灵活性、短期性特点，主要是为解决某类健康问题而及时开设的。美国的多主题的健康教育主要包括学校健康教育研究;健康教育活动计划;初级健康课程计划;学校卫生课计划等。（季文琦.美国学校健康教育的实施[J].美国中小学学校健康教育研究，2006，5:18）    许多研究者对幼儿园健康教育方法与途径进行了研究，有对幼儿园健康教育整体内容的方法与途径研究，也有对健康教育具体某一方面内容的实施方法与途径的研究，如:幼儿园心理健康教育，安全教育等方面的研究。有的研究者通过自己亲自观察，介绍了台湾某幼儿园进行心理健康教育活动的方式，如:①在幼儿园里，挂上三种不同脸部表情的牌，4分别放在小桶里，让幼儿每天选择与其心情相对应的牌挂在自己的名字下。（盘海鹰.台湾幼儿园心里健康教育点滴[J].山东教育，2001，(4):47）有的研究者对小班(3一4)、中班(4一5)、大班(5一6)的民间传统体育游戏活动等健康教育活动进行了探索。（潘义红主编.幼儿园健康教育活动探索[M].沈阳出版社2008:4）有的研究者主要对国外安全教育的方法进行研究，（刘宣.国外幼儿园安全教育述评[J].幼教园地，2004，(9):9）如:美国、日本等国家从注重环境创设开始，教师作为教育的实施者在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新自主的精神、教师允许孩子尝试各种他们自创的、具有冒险性的活动及自己发明的一些游戏设施，并参与到孩子们新奇刺激的活动中。    在幼儿园健康教育评价的研究方面，研究者主要研究了评价的模式、类型、原则等。如:有的研究者较为全面的研究了幼儿园健康教育的模式与类型，根据健康教育诊断学中的“PRECEDE”模式(Predisposing，Reinforcing and Enabling Constructs in Educational Diagnosis and Evaluation)的缩写，意为教育诊断和评价中的先倾因素、促成因素和强化因素。按照其步骤进行评价，具体实施阶段的顺序依次为:社会学诊断;流行病学诊断;行为诊断;教育诊断。研究者认为幼儿园健康教育的类型有许多，按照不同的标准可以划分为许多不同的类型。研究者主要按照评价所涉及的范围及基准将幼儿健康教育评价分为宏观评价、微观评价以及相对评价与绝对评价等。（欧新明.学前儿童健康教育[M].教育出版社，2003:3）有的研究者则以图文的形式论述了如何构建健康教育课程及如何对其实施效果进行评价等。（姚婕茹.健康教育课程园本化实践与研究仁[M].中国少年儿童出版社，2005:）还有研究者主要研究了学前儿童健康教育评价的作用、原则、评价范围、评价的指标与方法。（顾荣芳.学前教育新丛书学前健康教育理论「Ml.江苏教育出版社， 2003:284一285）    幼儿园健康教育实践的研究方面的研究颇少，大多数集中在了幼儿园健康教育园本课程的构建与实施上。如:有的研究者主要在我国已有的健康教育模式的基础上，根据幼儿生长发育的规律及影响健康的问题，构建了以健康生活为特色的园本课程并予以实施，还提出相应的实施策略，并利用《健康成长一宝宝档案》进行评价。（倪晓寅，吴兴莉.幼儿园健康教育园本课程的构建与实施[J].上海教育科研，2005，12：80）

（三）国外研究现状

美国的健康教育：传统上美国的健康教育由三部分构成：健康教育、健康服务和健康环境。直到二十世纪80年代，Allensworth and Kolbe（1987）提出了更为复杂的健康教育项目的概念——综合学校健康教育项目（comprehensive school health programs）。综合学校健康项目不仅能传授给学生健康决策所需的知识、态度和技能，还能为他们健康行为的形成和保持提供环境、动机、服务和支持。1946年美国国会正式通过《国家学生午餐法》将学生午餐纳入发展管理，要求政府每年制定学生营养午餐计划，所需经费由政府提供，并规定政府有关部门的责任。1969年，总统签署《儿童餐卫生法令》，进一步完善学校营养方面的立法。1990年，美国发表《学校午餐白皮书》，成立了学校营养公民委员会，进一步规范了对学生营养午餐的管理和监督。美国制定了全国性的健康教育标准，大部分州从幼儿园开始到11年级都设有健康教育的课程，并且有一整套完整的课程设置、教学大纲、教材体系及管理服务体系与之配套。    日本政府早在1958年出台了《学校健康法》，为日本学校健康教育提供了完善的组织框架。这部法律标志着日本的健康教育从提高健康照顾转向开展健康教育。学校的健康和体育教育成为教育活动中的一个有机组成部分，健康教育被纳入学校教育法的权限之内，许多国家如日本、美国，还将营养教育纳入其中，既促进了儿童少年的身体健康，让孩子们学到了营养知识，从小养成良好饮食习惯，对他们的健康成长产生了深远的影响。日本在这方面的做法非常成熟，取得令人注目的成效。自从1954年日本制定和颁布了《学校午餐法》之后，学校午餐得到了迅速的发展。 

英国的DfES——教育与技能部所属的健康部在1999年发起一项全国健康学校项目（National Healthy School Programme），从学校的健康教育、健康饮食、体育活动和情绪健康四个方面分别制定若干标准，对全国的学校实施考评，达标的学校被称为“健康学校”。 

加拿大提倡的是学校社区取向（a School-community Approach）的综合学校健康教育，在开展健康教育时提倡整合学生、家庭、学校和社会各种力量，并运用多种教学策略来提高健康教育的成效。

选题意义（一）、对幼儿：培养幼儿乐观向上、自信进取等良好的个性心理品质，增加幼儿对健康方面的知识

、对老师：充分发挥教师的教育职能，更新健康教育观念，真正把健康教育溶入幼儿园一日生活中

、对家长：让家长了解幼儿园健康教育理念，改变家长一些不科学的健康态度，从而形成良好的健康行为。 

（四）、对幼儿园：构建一种科学的幼儿园健康教育体系，建立家庭、幼儿园、社区三位一体的幼儿园健康教育系统。为幼儿园形成自己的园本特色打下基础。

三、研究价值

本研究对于幼儿的健康成长有着重要的价值，因为儿童正处于生长发育的迅速时期，对他们来说，健康是最重要的。由于幼儿身心发育和发展尚未完善，对于各种自然环境和社会环境的适应能力较差，对疾病的抵抗力以及心理压力的承受力弱。因此，能否对其进行保育和教育，不仅仅关系到他们现在的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续的影响。陈鹤琴先生很重视儿童的健康，曾提出“儿童健康第一”的主张。他认为，幼儿如果在小的时候身体就不强健，到了成年以后更不可能强健。所以，幼稚园首先应当注意的就是儿童的健康。他还认为，为了强身、强种、强国以及解决幼儿现在存在的身体问题，我们必须要注意幼儿的身体。因为他的智力、他的行为都是跟着其健康走的。他曾强调指出幼稚教育重要的目的是培养强健身体的儿童。蒙台梭利认为童年是人一生中最重要的部分，一个人在其早期就已形成了。儿童并不是一个只能从外表观察的陌生人，他从一出生开始就进入了心理胚胎期，这是幼儿心理发展的关键时期。蒙台梭利特别强调早期经验对于个体发展的影响，她认为幼儿心理健康与否直接关系到其未来的发展状况，幼儿的心理健康问题不容忽视。综合以上两位学者的观点，可以发现对幼儿而言，生理与心理的健康对其一生的发展至关重要，因此，关心、研究幼儿健康教育具有极其重要的现实价值。

^范文提纲

一、什么是健康教育

二、健康教育的重要性

三、健康教育的渗透

（一）在户外活动中渗透 

（二）在生活活动中渗透

（三）在家园互动中渗透

四、小结

参考文献

[1]汪丽.田野课程架构与实施[M].南京师范大学出版社.2008。[2]顾荣芳.保护幼儿生命 促进幼儿健康》---《纲要》幼儿健康教育思想解读.江苏教育出版社。[3]《陈鹤琴文集》.江苏教育出版社[4]李丽桦.近年来国外健康教育开展情况概述.上海市教育科学研究院。[5]《学前教育本土化探索与研究》，湖南省学前教育学会。[6]欧新明.学前儿童健康教育.教育科学出版社，2003.[7]陈家麟.学校心理健康教育—原理与操作.教育科学出版社，2002.[8]郑雪主编.小学生心理健康教育.暨南大学出版社，2001.[9]中国学前教育研究会编.中华人民共和国幼儿教育重要文献汇编.北京师范大学出版社，1999.[10]顾荣芳.学前儿童健康教育论.江苏教育出版社，2003.[11]孙维良.幼儿心理健康教育.华文出版社，2004.[12]齐建国.日本学校体育与健康教育.海南出版社，2000.[13]郑雪刘学兰王玲.幼儿心理健康教育.暨南大学出版社，2006.[14]王建平.健康教育:世纪的呼唤—中外学校健康教育的比较.中国青年出版社，2001.[15]马继生王月胜.基础教育新概念:健康教育.教育科学出版社，1999.[16]许卓娅.幼儿园课程理论与实践.南京师范大学出版社，2003.[17]中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会编.一切为了孩子的健康.第五届学前儿童健康教育学术研讨会^范文集.天津:天津教育出版社，2004[18]张丽玲.儿童健康教育.天津:天津人民出版社，2001[19]朱家雄.学前儿童卫生学.上海:华东师范大学出版社，1999[20]朱家雄.幼儿园课程.上海:华东师范大学出版社，2003[21]郑晓边.幼儿园健康教育与活动设计.北京:高等教育出版社，2009[22]曹中平.民间体育游戏应用于幼儿健康教育的实验研究仁.调查与研究，2000， (1)[23]曹卫.幼儿园健康教育实施模式的研究.上海教育科研，2003，(10)[24]柴玲玲.泰勒原理与我国课程目标的确定.科教文汇，2009，(9)[25]邓明.论幼儿心理健康教育的原则与方法.当代教育论坛，2004，(6)[26]顾容芳.超越自我超越领域一近十年幼儿园健康教育研究的回顾与思考.南京师范大学教育科学学院，早期教育，2006，(l)[27]顾荣芳.从幼儿健康教育活动目标谈起幼儿健康教育与各领域教育之关系探讨[J].幼儿教育，2005，(2)[28]顾荣芳.论儿童保健思想的发展.山东教育，2002，1、2月(下旬)[29]顾荣芳.幼儿园健康教育课程及及师资培养思想的发展.山东教育，2002，6月(下旬)[30]顾荣芳.试论幼儿健康教育的渗透与融合一兼议《纲要》幼儿健康教育思想的贯彻.学前教育研究，2002