《幼儿园中班绘本教学的策略研究》_开题报告

2002 年召开的“全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始”，此次活动拉开了我国幼儿园绘本教学的序幕。经过这十几年的发展，绘本教学已经走进了很多小学、幼儿园。

在实际教学工作中，我们可以发现幼儿园小小班及小班幼儿，因为刚来园需要面临入园适应和培养生活常规等问题，导致生活保育方面在小班的学习生活中占很大比例。而大班幼儿还有一年将进入小学，学习内容有所增加，更加偏向于幼小衔接，所以对于小班和大班来说，绘本教学开展的时间和比例有所减少。另外，中班幼儿的阅读能力在幼儿早期阅读中起着承上启下的作用，这个时期幼儿年龄一般为 4—5岁，是阅读的关键期，这个阶段幼儿阅读能力的发展已经引起了学前教育者的广泛关注和重视。而绘本正好符合了中班幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，优秀的绘本阅读对这个阶段幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。因此，我把研究对象定位在中班，主要研究中班的绘本教学。

早期阅读能力的发展，为儿童现在和今后的口头和书面语言能力奠定了基础。教师作为教学活动的支持者、合作者、引导者，应如何有效地开展绘本教学活动，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿的发展？

拟解决的关键问题

从幼儿园绘本教学的实际出发，我们可以发现存在很多问题。比如教师没有按幼儿的年龄特点选取适合的绘本，或者是将绘本教学看做是看图说话，或者是让幼儿自行阅读没有进行引导。本文将从实践经验出发，分析绘本教学的现状与出现的问题，提出相应绘本教学实施策略，以促进幼儿各方面能力的发展。 

研究方法，研究步骤及进度安排

本文通过观察法，文献研究法等方法来展开论述。

研究步骤是先收集中班绘本教学的历史发展，再是分析教学中存在的问题，最后总结提出解决方案。

四、文献综述   

（一）绘本的来源和定义 

我国自建国初期就有了关于“图画书”的记载．而“绘本”一词是由日本直接引进而来的。目前并没有一个严格与统一的界定。从广义的范围理解，所有带图片的书似乎都可以认为是绘本。但是本文主要针对的是特殊的阶段使用的绘本，即儿童所使用的绘本，主要的针对对象是低龄阶段的3-6岁的幼儿园儿童。因此，本文所说的绘本，指的是表现形式图文并茂，主要反映的是儿童生活。通俗点的表达，就是儿童图书。 

（二）国内关于绘本教学研究的情况

大陆地区对绘本的关注和研究起步晚，只是最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少。从目前搜集到的文献看，国内对绘本教学的研究分两个年龄级段，即幼儿园绘本教学和小学低年段绘本教学。本文侧重于幼儿园中班的绘本教学。

    而幼儿园绘本教学的方式根据《3．6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)明确地将幼儿的学习与发展 划分为五大领域，即语言领域、科学领域、艺术领域、社会领域和健康领域。而绘本教学也可以按此划分为五个领域。这五个领域并不是非常死板的划分，也不是互补干涉的绝对体系。相对绘本教学而言，多元化的五个领域是相互影响相互结合的，是有机统一的。在研究绘本教学的多元化的教育资源的时候，不能将这五个领域直接切分开，而是要有重点有侧重地看待。每个绘本都有其多元化属性中最为强调突出的一个领域，同时也存在相对薄弱的其他领域。

五、^范文提纲

一、幼儿园中班绘本教学概述

（一）绘本的定义

（二）绘本教学的方式和方法

二、幼儿园中班绘本教学现状简析

（一）幼儿园中班绘本教学的特点

（二）幼儿园中班绘本教学存在的问题

（三）幼儿园中班绘本教学解决问题的方向

三、幼儿园中班绘本教学的指导策略

（一）正确选择符合幼儿年龄特点的绘本

（二）正确区分汇绘本教学与看图说话

（三）教师示范，引发幼儿兴趣

（四）教师开放式提问，激发幼儿想象力

通过故事表演，加深幼儿对绘本的理解

六、参考文献

[1]心怡．绘本 向我们迎面走来 [J]．早期教育 (教师版)，2008，5

[2]曹英杰．绘本，让数学活动更加生动有趣 [J]．考试周刊，2012(58)

[3]吴宇．创设 良好 的阅读环境，培养幼儿的阅读能力[N] ．

[4]刘晓玲．浅谈幼儿早期阅读习惯的培养 [N]．天津教育报 ．2013—06-07

[5]佚名．浅析选用幼儿文学作 品的价值判断．浙江学前教育网．2018—04

[6]周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]．学前教育研究，2005．01：23·25 

[7]贺红，蒋蕙．多元化早期阅读材料的研究[J]学前教育研究，2005．02：35-38 

[8]宋颖．让书香校园释放芬芳——从幼儿园阅读节看书香校园的建设和利用[J]幼儿教育，2010(第13期)：34-35 

[9]教育部3-6岁儿童学习与发展指南[S]2012 

[10]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要(试行)》[s]南京：江苏教育出版社，2002