为另类天使撑起一片蓝天 ——注意缺陷多动障碍儿童在随班就读中的问题与对策-开题报告

••    注意缺陷多动障碍儿童，作为特殊群体，相对正常儿童而言，他们在身心发展，思想感情，行为习惯等方面都有其自身的独特性，主要表现为：注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境干扰而分心，易受外界刺激而过度兴奋，易受挫折；频繁地改变注意对象，做事不专心，做做玩玩，粗心大意；对成人的指令心不在焉，似听非听；做事有始无终，常半途而废或虎头蛇尾；在教室里不能静坐，常在座位上扭来扭去，严重时离开座位走动或擅自离开教室；话多、“人来疯”、喧闹、插嘴、惹事生非、影响课堂纪律，目的为引起别人注意；情绪不稳、易激惹冲动、任性、自我控制能力差；幼稚、行为不考虑后果，易出现危险或破坏性行为，事后不会吸取教训。

近年来，随着教育政策法律法规的不断完善和健全，随班就读已成为解决特殊儿童受教育问题的主要途径，随班就读的特殊儿童越来越多，它也正是现代全纳教育理念的一种表现形式。但是，因为普通教师缺少特殊儿童心理与特殊行为研究，缺乏对特殊儿童教育的正确方法、策略的理论基础，特殊儿童随班就读的有效性较差，基本上是“随班就坐”，或者说是“随班就混”。具体表现为：

现象一：当教师发现幼儿注意缺陷多动障碍时，教师会时时事事处处对他们“特别对待”，无意间为他们贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，孩子们会认为注意缺陷多动障碍儿童很“特别”。

现象二：教师认为注意缺陷多动障碍儿童任性、自我控制能力差，还时常伴有攻击性行为，所以注意缺陷多动障碍儿童常常被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！” 总之，注意缺陷多动障碍儿童的学习重要性被忽略了，使他们的随班就读变成了随班就“坐”。

我们幼儿园地处于昭东水乡，环境优美，活动场地宽敞，教室布局合理；作为瓜沥镇的第三个公办幼儿园，我们的师资力量稳定，各室人员配备齐全；学期初还创建立了特殊教育资源教室，共开辟出感统训练室、音乐治疗室、蒙氏数学室等九个设备齐全的资源教室。在资源教室里配制了各专项训练的有关器材，配置了各种玩具、书籍。为使注意缺陷多动障碍儿童的各种能力得到相应的提高，对他们及时实施行之有效的教育，从而使随班就读的他们能得到全面发展，我们提出了注意缺陷多动障碍儿童在随班就读中教学指导策略的研究。

二、^范文提纲

一、研究背景及意义

二、问题聚焦与分析

（一）、、、

（二）、、、

（三）、、、

三、策略引导

（一）建立档案，拟定干预计划

（二）真诚的接纳注意缺陷多动障碍的儿童，正确对待他们的攻击性行为

（三）以足够的耐心和爱心促进注意缺陷多动障碍儿童的进步

（四）营造有利于注意缺陷多动障碍儿童潜能开发的优化环境

1．优化班级管理。

2．优化幼儿园环境。

3．优化师幼关系。

（五）家园配合策略，用心赢得信任

四、实施成效

（一）注意力集中了，还提高了专注力

（二）攻击行为减少了，还学会了关心他人 

（三）情绪稳定了，还激发了兴趣爱好

（四）学会了合作分享，还培养了交往能力

五、研究反思

三、参考文献

（10篇以上）

著作：

[1]王辉.特殊儿童感知觉训练[M].南京：南京大学出版社，2012. 

[2]朱宗顺.特殊教育史[M].北京：北京大学出版社，2011

电子文献：

[3]郑信雄.感觉统和游戏室——儿童学习障碍与多动症的治疗与矫正[M].北京：九州出版社，2004 

[4]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学 [M].北京：北京大学出版社，2011.

[5]杨莉.注意缺陷多动障碍的表型研究[M].南京：南京大学出版社，2012.

[6]杭荣华，等.感觉统和训练改善注意缺陷多动障碍儿童行为、智力及执行功能的对照研究[J].中国心理卫生杂志，2010（3）：219-223

[7]任园春，王玉凤.伴与不伴前庭功能失调的注意缺陷多动障碍患儿临床特点的对照研究[J].中华精神科杂志2004（3）：136-139.

[8]毛连煴.特殊儿童教学法[M].台北：心理出版社，1999. 

[9]王辉.行为改变技术[M].南京：南京大学出版社，2006. 

[10]周念丽.特殊儿童的游戏治疗[M].北京：北京大学出版社，2011. 

[11]朱智贤.儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.