乡村幼儿园“四季特色”课程的建构与实施途径的研究_开题报告

（一）选题背景

园本文化是一种黏合剂，具有强烈的感召力和凝聚力，是园所宝贵的无形资产。因此，一定要有自己园所独特的文化涵养，把自己的文化品牌意识输入园所中，统一内化产生持久的推动力，提升幼儿园的核心竞争力。我们幼儿园致创园以来，秉承“发展孩子、服务家长、成就教师”办园宗旨，确立了“让孩子开心，让家长放心，让老师信心”的“三心”办学目标，学校围绕办学目标不仅开展了幼儿园整体文化设计与建设，而且积极借助课程实施将目标落实到位。目前，颇具学校特色的“四季”课程已逐渐成型。围绕“顺应自然，珍爱生命”弘扬中国优秀传统文化的课程目标，通过课程“四走进”实施，回归了幼儿四季的真生活，还原了幼儿四季的真学习，传承了幼儿四季的真文化。

1. 国外研究现状：20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。以美国为例：在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了不同类型的综合实践性活动的课程，主要有： (1)自然与社会研究(studies of science，technology and society，即sts)。《科学·技术·社会》是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面，因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式学习。

2.国内研究现状：中国学生发展核心素养社会参与中明确提出：“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动”。“四季课程”是综合实践课程的创新模式，带动孩子们在体验自然中成长，走向健康人生、维护健康生态。“四季”课程以中国传统文化二十四节气为主要线索构建以自然景观、农事农活、地方风俗为核心板块的活动内容，是中国传统文化的重要部分，综合了天文学、气象学、物候等多方面的知识，比较准确地反映了一年四季的基本特征，孩子通过亲身参与实践活动，从实践活动中发现问题，探索问题，寻求答案。不仅能够增强其自信心，也培养了他们的科学态度。

二、选题意义：农村幼儿多元发展的需要

“多元发展、快乐成长”是我园在实施指南背景下的教育理念。在四季课程的体验活动中，幼儿不断探究、尝试，在一次次的失败中寻求方法、在同伴的交往中分享经验、在操作中敢于创新，在实际体验中不断总结经验，从而在语言表达、动手操作、交往、认知、创新能力等方面得到了多元的发展。

人是自然的组成部分，四季课程是依循四季节令，结合校园节日、传统节日以及时令特色的综合性实践活动而开设的综合体验类课程。该课程依托于自然现象观察、地方民风民俗及社会资源，以活动为载体，以实践探索为主导学习方式，通过儿童亲身体验，促进孩子的发展，获得生活经验，解决问题的能力，锻炼合作交往能力，感悟自然之美、乡土文化之魅力。

基于以上分析，我们觉得有必要对幼儿园“四季”课程的建设开展进行系统的研究。课程要立足于儿童生活中植物生长变化、气候变化与熟知的节气认知，回归儿童生活并作用于儿童的生活，回归教育原点；立足于儿童的视角实践课程，让儿童在四季轮回里观察、探索与生长。

     目前国内小学大多开展的综合实践四季课程的比较多，幼儿园以二十四节气为载体的四季课程研究的比较少，因此我们以此为目标，开始了“四季课程”的构建与实践。

^范文提纲

（一）选题缘起

1.课题的现实背景

2.课题研究的意义

（二）园本特色课程的内容

1.国内外有关同类课题的研究综述

2.“四季课程”的概念及定义

3.课题研究的内容及预期目标

（三）“四季课程”的实施途径

1.走进自然

2.走进民俗

3.走进节日

4.走进主题

（四）研究的预期成果

（五）总结与反思

参考文献

1.《少年儿童研究》 2005年02期；

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社出，2010年6月；

3．《黄金的儿童时代——苏霍姆林斯基论》小学教育[J];比较教育研究;1980年02期；

  4.唐海松.《我们在“体验、探究、交往”中成长》幼儿教育.2006年5月