园本课程开发的困境与出路_开题报告

一、文献综述

（一）园本课程的地位与价值

国家课程，地方课程和校本课程构成了中国三级课程管理体系。幼儿园课程以“幼儿园教育指导纲要（试行）”为基础，结合本地课程和公园本位课程。 什么是花园课程？ 校本课程以校本课程为基础。 在2001年教育部颁布的“幼儿园教育指导纲要（试行）”中，其概念没有明确规定，但指出：“教育活动的组织实施过程是教师的创造性工作。 教师根据当地的“纲要”，园区的实际情况，结合本班儿童的实际情况制定工作计划，灵活运用。”

幼儿园为基础的课程和特色课程是不一样的。特色课程是培养儿童特殊技能的课程，如双语特征，艺术特征等。该课程以幼儿园为基础，以儿童的发展为基础，以实际需求和发展环境为基础，通过整合幼儿园内外的各种资源进行设计。

有些人可能会问，既然已经有国家课程和地方课程，我们为什么要开发花园式的课程？这是因为幼儿园课程有其独特性。与小学和中学的课程不同，幼儿园课程主要是活动和游戏。它包括五个主要领域的活动：社会，语言，科学，健康和艺术。幼儿园课程与幼儿的生活密切相关，但也离不开社区的文化和资源。由于幼儿的年龄特点，许多活动的设计需要为孩子提供真实的环境，如参观超市，逛市场，学习如何购买10元以内的物品等，这些都需要使用社区资源。虽然地方课程是非常系统和全面的，但它不能适应每个地区的文化背景，也不适应每个幼儿园不同经历的孩子。随着新课程改革的实施，幼儿园课程理论在人文精神的指导下，越来越重视幼儿的需求，越来越重视幼儿自身的活动。当课程的价值取向从强调师范教育的学术知识和技能转向强调儿童的发展和一般能力的获得时，课程管理必然会从注意力转向课程标准化和统一化重点关注幼儿园课程的开发和发展。多元化和自治。因此，人们越来越重视课程的发展。那么，幼儿园应该如何开发园本课程呢？

首先，在开展“早期阅读”课程开发前，幼儿园会客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等。

其次，课程的发展不是任意的。对于课程开发的科学价值，它必须有强大的科学依据和论证。当一些幼儿园开发花园式课程时，他们会思考他们的想法。他们没有考虑到课程的价值，他们没有关注儿童的发展需求，他们缺乏对课程价值的理论分析。例如有些幼儿园课程开发的“早读”主题是整个语言的重要组成部分。它不仅可以促进儿童的语言听说能力的发展，而且可以促进识字和识字能力的发展。它还可以帮助幼儿对本书形成正确的态度并开发它。获取信息的正确方法。同时，这是一个孩子们非常感兴趣的领域，这对儿童语言能力的发展具有重要意义。

（二）园本课程的理论基础

夏子在他的“园林课程理论的理解”一文中，从校本课程的哲学思想根源出发，重点阐述了校本课程的概念以及校本课程起源和发展的历史渊源校本课程。公园为基础的课程受马斯洛和罗杰斯代表的人文课程理论的影响。人文课程观强调尊重和充分发挥个人的创造力和自主性，确立人的全面发展能力的目标。教育的目的已经开始从根本上关注儿童的情绪，态度，理想和价值观。同时在教育中真正体现了现代民主和平等的意识形态，认识到了儿童的差异性，重视了儿童的自尊心，提倡尊重他人的意识形态。不仅如此，以人为中心的课程也改变了传统课程视角只关注计划课程的观念。它还将非计划教育的影响纳入课程，并使教育工作者能够专注于学校课程，重视学校课程。与校外课程整合;它改变了国家课程和地方课程的概念，为全面发展和扩大国家课程，地方课程和校本课程提出了方向;它不仅关注影响课程的学校，教师，儿童等。这些因素更侧重于综合研究社会政治经济学，社会科学与文化，教育对象的身体和心理特征，课程研究者，教师，家长以及社区环境等诸多因素的整合。这些都为开发和实施园林课程提供了理论基础。

王海英从多元化理论的角度探讨了如何合理构建幼儿园课程的理论基础。例如，William William E. Dole的后现代课程理念主要包括：1.在课程建设过程中，儿童不是“知识幽灵”，而是积极参与课程的积极建构者。在实践中，我们必须关注儿童和儿童的需求。 2.在课程实施过程中，教师是“平等主任”，“教师权力已转移到情境中”。因此，我们必须重视教学情况对儿童的影响。 3，重视课程是一个持续的过程，教师应重视教师的教学过程，重视儿童的共同建构过程。布朗宁布伦纳的生态学理论认为，校本课程的理论建构有时不仅仅来自单一理论。它往往是一个复杂的理论体系和幼儿园的客观现实。因此，在构建园林课程的理论基础上，幼儿园不需要以一定的理论为指导。

在这样的理论指导下，幼儿园应该处理好园区实践与理论的关系。 永平教授指出，园区课程的建设无疑是建立在特定幼儿园的实际基础，条件和条件的基础上的。 然而，这并不意味着公园型课程只是从特定幼儿园的经历开始。 相反，在注重幼儿园“基础”的基础上，课程必须以幼儿园课程及相关理论为重点。 只有在合理的理论指导下，园区课程建设才能迈上新的台阶。 只有这样才能真正实现科学性，针对性和有效性，只有在科学理论的指导下，才能建立课程型课程。 有效开发课程，促进课程的完整性和发展。

二、^范文提纲

引言

一、幼儿园园本课程开发的困境 

（一）园本课程开发的方式单一

（二）课程开发主体观念能力的局限

（三）缺乏广泛的社会支持与配合。 

二、园本课程开发的出路 

（一）园本课程开发方式多样化。 

（二）园本课程开发与幼儿教师专业发展结合起来。 

（三）主动吸引专家、家长和社区的支持。 

结语

三、参考文献

三、参考文献

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[2] 虞永平.试论园本课程的建设[J]. 早期教育. 2001(08) 

[3] 原晋霞.内涵 特质 条件 方法——“园本课程”网络研讨会综述[J]. 早期教育. 2004(08) 

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[7] 陶金玲.浅谈园本课程管理[J]. 山东教育. 2004(27) 

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