幼儿入园后适应与教师对待方式的个案观察_开题报告

  幼儿从家庭进入幼儿园，首次置身在陌生的环境中，幼儿在心理上产生强烈的不安全感，在生理上表现出很大的不适应。具体表现为： 

  1、情绪方面的异常 

  入园时，有些孩子抱着父母的脖子哭闹着不松手；有的默默地走进活动室抹眼泪；有的拼命挣扎着哭着要去追刚走的家长。在园里，有的孩子不吃不喝不玩，不参与任何集体活动；有的则寸步不离地跟着老师“要妈妈”。 

  2、身体方面的变化 

  有的幼儿因为大小便自己不敢去， 也不敢跟老师说，时不时尿床或尿裤子；有的幼儿不愿意和其他人一块吃饭， 甚至不吃；有的幼儿午休困难，甚至拒绝睡觉；有的幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象。 

  一、存在问题的原因及分析 

  1、入园适应存在的问题 

  幼儿入园适应困难表现在幼儿个体上，但产生的根源是家长和幼儿园，是成人对待幼儿的方式方法上出现了问题。 

  2、家长存在的问题 

  幼儿刚入托时往往有哭闹、念叨等表现，这常常会牵动家长的恻隐之心。有的家长听到孩子哭喊而不忍离去。有些家长则又不顾孩子情绪，放下孩子就走。还有的家长在门口或在窗外窥看。家长语言和行动中表露出来的不安对幼儿产生了一定的负面影响。同时在家庭教育中不注意培养孩子的自理能力，致使幼儿自理能力较差，从另一方面延长了入园的适应时间。 

  3、教师存在的问题 

  漠视：有些幼儿适应能力较差，即使入园一段时间，还会一直哭闹。对于这些幼儿，教师开始比较关心，但多次尝试无效后，教师会失去耐心，对其“冷处理”，只要不出安全问题，任由幼儿哭闹。欺骗：幼儿哭着喊找妈妈，教师安慰不起作用后，往往会哄骗幼儿说：“宝宝不哭的话，妈妈一会就来接你了。”但孩子发现妈妈没来接，又会哭闹起来，甚至比上次情绪还激动。恐吓：“再哭让110把你带走”，“别哭了，再哭大灰狼把你叼走了”。为了让孩子不哭闹，有些教师会吓唬孩子。这种做法会在孩子幼小的心灵上留下阴影。

  二、群体关系分析 

  1、家庭关系到社会关系的变化。家庭生活中，幼儿往往是小皇帝、小太阳，是中心。进入集体生活后，自己成为普通一员，对于没有群体生活经验的幼儿，会让他们感到失落和无助，成为幼儿不适应的重要因素。 

  2、交往对象与关系的变化。家庭成员尤其是亲子之间的互动频率很高。进入幼儿园后，幼儿的交往对象变得不固定，一对多的复杂关系让他们有些无所适从，需要一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。 

  3、对新环境的接纳程度。如果幼儿的注意力能够被新环境所吸引，那么其适应能力较强。反之会加剧其入园的不适应，会在生理和心理上产生一定的压力，进而产生逃避心理。

  三、心理因素分析 

  1、产生分离焦虑。幼儿从出生起便逐渐发展和形成了对父母或其他直接养护者的依恋。幼儿一旦与之分离，从熟悉的家园进入陌生的幼儿园时便会从心理上感到不安全，不同程度地出现焦急、不安、哭闹等各种“分离焦虑”。 

  2、缺乏安全感。幼儿在家中与父母、亲人在一起朝夕相处，离开亲人，幼儿会因缺乏感情上的依恋和安全感而产生焦虑。 

^范文提纲

个案幼儿

入园一个月后的表现

入园六个月后的表现

反思与建议

提前做好入园准备

对启动迟缓型幼儿的长期支持

交往适应是入园后长期适应性的关键

三、参考文献

[1]蔡菡.从生态变迁的角度看入园适应：从人类发展生态学的视角.学前课程研究，2007(7).

[2] 张琼，姚树新.学前期儿童社会适应技能评定量表的初步编制.中国心理卫生杂志.2003(3).

[3]全国协作研究组.AAMD适应行为量表在我国的应用.中国心理卫生杂志，2000（3）.

[4]付宏.幼儿社会适应能力评价量表.早期教育，2000(6).

[5]urray. Thomas，耿培新，梁国立译.人类动作发展概论.人民教育出版社，2008（9）