论如何提高0-3岁幼儿主动学习力-开题报告

一、文献综述

国内研究现状。

儿童的生存、保护和发展是提高人口素质的基础，儿童的健康成长关系着名族的前途和命运。关注儿童就是关注未来，这已经成为现代社会发展的必然。中国有句古话：“三岁看大，七岁看老”。的确，三岁可以说是人生第一次大完成期，从出生到三岁，幼儿的脑发育、习惯性格已基本形成，幼儿在动作语言和初步的社会交往方面基本上奠定了一生的基础。中国早期的学前教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元中心制课程”、“行为课程”等课程模。随着中国日益与国际接轨，中国政府和公共也越来越重视早期教育的研究。90年代以后，我国的学前教育课程进行了整体改革。90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”90年代后期，随着国际化交流的加强，学前教育课程的改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。国务院制定了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》，把“逐步建立和完善0-3岁早期教育体系”作为工作目标。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《规划纲要》在学前教育发展任务中，明确要求“重视0-3岁婴幼儿教育”，正式将0-3岁婴幼儿早期教育列入了中长期教育改革和发展规划之中，正因为政府的重视程度，激发了一批国内学者的大力研究和实践。在学前教育大问题下，如何帮助低幼儿儿童主动学习的问题出现了大量学者的研究和探讨，在根据0-3岁幼儿的发展规律上更好的帮助幼儿对于环境感知、运动协调等方面的学习。站在0-3岁幼儿的角度来帮助幼儿更好的探索发现之旅。在根据孩子不同的成长发育阶段需求，结合孩子们感兴趣的、以及日常生活中常见的主题而设计。 通过相应的课程，能使孩子获得立体的、全方位的认知，激发孩子在自主探索和体验中实现个性情商、体能感知和智能认知的全面发展。

（二）国外研究现状。

早期教育起源于欧美，在发达中国家均引起政府和社会各方面的高度重视，它已经成为提高人类文明水平、促进社会进步的重要内容。婴幼儿早期教育已经被视为人才培养的奠基工程。从20世纪60年代开始，全美各地的早期儿童教育专家开始重视学前儿童（3-4岁）的课程研究，但针对（0-3岁）的幼儿的课程还处于萌芽阶段，直到20世纪90年代，关于如何帮助低幼儿儿童主动学习的问题才开始大量出现。对于此类问题的研究和解答形成了多种看法，关于生命早期的知识日新月异。比如，通过实验，关于大脑的研究证明了照顾者和教师对于早期经验影响后期的直接认识是正确的。在看护质量如何影响幼儿的社会性-情感发展和智力发展方面，系统的项目评价也提供了新的见解。此外，随着父母双方工作人口的增加，父母必须为儿童寻找家庭以外的看护资源，因此对于幼儿的集体看护已成为当今世界无法改变的事实。对于整个幼儿教育领域的持续变革，专家们正为照顾者和管理人员提供系统、全面的培训研讨课程。在大量的幼教中心和家庭头儿所中进行实践互通，通过对问题的反省、思考，不断革新对幼儿早期教育的研究和解答。在如果提高0-3岁幼儿学习能力的研究上，有着系统的阐述和理论研究，并应用在了早期的教育机构中。

^范文的提纲

一、幼儿学习概述

（一）什么是学习力

（二）幼儿是怎么学习的

（三）幼儿学习些什么

二、幼儿发展规律与特点

（一）0~1岁乳儿期（婴儿）

（二）1~3岁婴儿期（学步儿）

三、创设主动学习环境

（一）组织空间和材料

1、在学习环境中建立边界

2、为幼儿和成人提供舒适与安全

3、支持幼儿通过感知觉来学习

（二）特定区域的创设

1、进餐和食物区

2、睡觉和休息区

3、室内游戏区

4、户外游戏区

（三）改造学习环境，满足幼儿的特殊需求

四、保育团队和父母教育策略

父母亲职教育

建立信任和依恋

父母进行自我学习教育

与幼儿建立互动合作

早教机构教师教育

支持幼儿的入园和离圆

支持幼儿喂食和用餐时间

支持幼儿午睡时间

支持幼儿室内及室外活动时间

三、参考文献

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[6]华爱华.茅红美.社区托育课程方案-活动指引[Z]上海.中国中福会出版社.2018.3

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