论游戏在学前儿童成长过程中的价值-开题报告

儿童的发展是一个由量变到质变的过程，它是通过主体与客体环境的相互作用来实现的。游戏是学前儿童的基本活动，是对幼儿进行全面发展的重要形式，教师应尊重儿童游戏的权利，正确引导儿童的游戏，充分发挥它的教育发展价值。      什么是游戏？巴特勒•戈特斯和奎森伯里于1974年曾指出，要给游戏下一个精确的定义是困难的，因为对于游戏，不同学术背景的研究者可以从不同的角度去考察和思考，加上游戏并非是儿童所作出的孤立的行动或动作群，它本身就具有很大的复杂性，所包含的内容非常之丰富。 

虽然如此，但是某些关于游戏的描述性特征还是被人们广泛接受的。英国学者加维提出了游戏行为的五个特征：①游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时游戏者没有表现快乐，但仍然作出积极的评价；②游戏没有外在目标；③游戏是自发自愿的，它是非强制性的，是由游戏者自由选择的；④它包括对游戏者的积极约束；⑤游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。 荷兰学者鲁宾等人则把游戏描述为：游戏是一种意向，是可观察的行为，是一种情景。而我国的工作者一般认为游戏具有以下四个特点：①游戏是儿童主动的自愿的活动；②游戏是在假想的情景中来反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值；④游戏伴随愉悦的情绪。

《儿童游戏通论》，是试图把儿童游戏置于社会文化、儿童发展和教育学的多维视野下，综合运用人类学、哲学、心理学和教育学等学科的观点，多角度、多层面地探讨儿童游戏的意义、特点、价值和功能，揭示儿童游戏和社会文化、儿童游戏和儿童发展、儿童游戏和学前教育之间复杂的关系，以期建立一个视野比较广阔、内容比较全面、既注重理论研究、又关注教育实践的儿童游戏理论新体系。

动漫与幼儿园表演游戏。在儿童游戏的分类中，角色游戏和表演游戏是两种不同类型的游戏。它们虽然都是角色装扮行为，但是装扮内容的来源是不同的，角色游戏的装扮内容来源于生活，而表演游戏的装扮内容来源于文学作品。游戏则体现了儿童装扮行为的自发性，即装扮什么角色、角色的语言和动作等都出自儿童自己对生活、对文学作品的理解，是对生活和文学作品中自己最感兴趣的内容的反映。

动漫与幼儿园表演游戏，目前虽然许多幼儿园设立了表演游戏活动区，但若仔细观察会发现，儿童大多是在活动区进行歌舞表演类活动，表演的大都是音乐教学活动中学会的歌曲和舞蹈，很少有剧情式的角色装扮。根据国内外相关学者对表演游戏内涵的界定，表演游戏是儿童以故事为线索展开的游戏活动。目前许多幼儿园往往把歌舞表演活动当作表演游戏，这实际上是对表演游戏概念的一种误解。因此可以说，当前幼儿园表演游戏活动区开展的大多为音乐游戏，如果有类似演员、观众、卖票等角色出现的话，也只能算是角色游戏，而非表演游戏。原因在于儿童的自发行为往往源于自己的经验和环境的诱导，教师在表演游戏活动区投放的大多是歌舞服饰、节奏器乐、音乐磁带等材料，这必然诱发的是儿童的歌舞表演行为。于是，我们只能在表演游戏活动区之外看到儿童进行某些嬉戏性的表演游戏了，比如儿童假装奥特曼，假装灰太狼，假装孙悟空，散在性地模仿这些角色的言行，而这些角色的语言和动作主要源于儿童看过的动画片，道具也大多是一些替代品。游戏是已有经验的表现活动，是一种通过模仿创造性地再现已有经验的过程。可见，任何游戏都需要儿童具备丰富的先前经验，角色游戏需要丰富的生活经验，表演游戏则需要接触大量的文学作品。生活经验是儿童的亲身经历和耳濡目染，儿童模仿的是自己最熟悉和最感兴趣的生活事件。而要想把文学作品转化为装扮行为，则需要对文学作品中的角色行为和事件情节加以体验。如果仅仅听一个故事，看一本图画书，儿童未必能将其转化为表演游戏。要想把文学作品转化为表演游戏，必须具备三个条件。(1)儿童能明确区分文学作品中的角色。这就要求教师绘声绘色，声情并茂，以不同的语气语调将作品中的角色区分开来，以使儿童容易模仿。(2)儿童对文学作品很熟悉。越是儿童熟悉的故事情节，越容易成为他们模仿的对象。这就要求儿童必须对某个作品进行重复性感知，而儿童确实会不厌其烦地一遍遍听、一遍遍看自己喜欢的作品，以加深对作品的理解。(3)需要一定的道具支持。如果有与儿童熟悉的文学作品相应的形象材料呈现在眼前的话，那会很容易诱发儿童产生与该作品相关的装扮行为。这就要求教师选择那些适宜开展表演游戏的文学作品，为儿童提供相应的形象道具。就这三点来说，动漫是最有助于儿童为表演游戏作先前经验准备的。这是因为动漫通常有鲜明的角色形象，有动态的角色语言和动作，便于儿童模仿;可以反复播放，便于儿童重复感知，熟悉作品;由于其形象和情景的直观性，便于教师根据表演游戏的需要制作简单的道具或提供替代物。

二、^范文提纲

（一）导引困境：“海盗抓公主”即兴表演中的疑难问题再现

1.听——幼儿对话折射的需求

2.看——幼儿追逐嬉戏的背后

3.思——兼顾表演与游戏体验

（二）导引预想:如何在幕后做一个静静的“舞台协助者”

（三）导引实践：推动“海盗抓公主”表演游戏的发展

1.借物走入，适度缓冲“追逐”冲突

2.借机抛问，自主解决“公主”的角色缺位

3.借助绘本，突破单一“追逐”情节 

四、反思展望：不断追寻“导而弗牵 引而弗发”的导引实效

参考文献：

1.刘焱，《儿童游戏通论》. 北京师范大学出版社 .2004

2.伊丽莎白.琼斯著 ，陶英琪译《教师在幼儿游戏中的作用》南京师范大学出版社.2011

3.李季湄 冯晓霞 主编《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.人民教育出版社.2013

4.詹姆斯.约翰森著. 马柯译《游戏、儿童发展与早期教育》南京师范大学出版社.2013

5.徐则民，洪晓琴编著《走进游戏走近幼儿》.上海教育出版社.2013

6.华爱华.《动漫与幼儿园表演游戏》.上海学前教育网

7.北京师范大学教育系著《幼儿园游戏指导》1996

8.刘艳著 《幼儿园角色游戏指导手册》江苏教育出版社 2012

9.董旭花著《幼儿园游戏》科学出版社 2009

10．李惠虹著 《玩与学的释义：幼儿园角色游戏的创新理论与实践》天津人民出版社 2011