试论蒙台梭利的儿童观-开题报告

蒙台梭利是意大利19世纪后期到20世纪中叶杰出的幼儿教育家，自延出至今已有一百多年，其经久不衰的生命奠定了她成为优质教育的客观原因。她的好友爱迪生曾称赞她是有史以来最成功的幼教家。我们深知，任何一种优秀的教育思想都不是僵化的。对于不同的民族，不同的历史、文化背景，不同的时代，有着不同的融合方式。我们在学习运用的过程中就是要解决蒙台梭利教育本土化的问题，也就是说我们如何扬弃地吸纳她的教育理念，并将其合理地融入我园的教育中，形成符合本地本园实际并能适应未来社会发展需要的，符合新《纲要》精神的园本课程系统，从而最大限度的促进幼儿综合素质的多元培养和优良个性的和谐发展。

蒙台梭利教育思想只要包括儿童观、教师观和教学观，蒙台梭利的儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔的自然教育和自由教育的观点，然而她根据自己的实际观察和试验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然和自由的发展。她主张不应该把儿童看作物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意划刻的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细的观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭秘儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童在智力、精神、身体、个性上自然发展。

蒙台梭利对卢梭的教育理论有比较深入的研究，她接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈的抨击。她指出，旧式教育忽视了儿童发展的内在力量，硬是把成人的思想、要求强加给儿童，对儿童横加干涉，压抑了儿童的本性，窒息了儿童创造力的发展。在旧式学校中最普遍的做法就是把儿童束缚在课桌椅上，儿童就像是被钉子固定的蝴蝶标本一样，这给儿童的身体、心灵都带来极大的痛苦，且不利于儿童的智力发展。她在书中这样写道：“儿童是在学校里工作的。他们被关在学校里，和奴隶一样，受到社会强加的痛苦。........由于长时间关在狭小，闭塞的屋子里，整个身体被毁换了，好像被窒息了。”她又进一步分析说：“儿童所受的痛苦不只是身上的，在智力活动方面也遭受痛苦。学习是强制性的，充满了厌倦和恐惧，儿童的心智疲劳了，他们的神经系统倦怠了。他们变得懒散、沮丧、沉默、耽于恶习，对自己失去信心，毫无童年时期的快乐可爱的景象。”她发自内心的喊出：“不幸的儿童！受压迫的儿童！”她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿童，注意到儿童的重要性......必须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。”她要求彻底改变旧式教育那种压抑儿童本性，限制儿童自由活动的做法。

蒙台梭利指出：“我们的教育目的，一般的说是双重的，即生物的和社会的。从生物学的角度来讲，我们希望帮助个人自然的发展；从社会学角度来讲，我们的目的是使个体对环境做好准备。”尽管蒙台梭利同时强调两个方面的目的，但从她的基本思想来看，重心是在生物学方面的目的。她认为，在儿童身上存在着一种强烈的、天赋的内在潜力，它规定和制约着儿童的成长与发展。而儿童的生命力则是通过自发冲动表现出来的，这种自发冲动的外在形式就是自由活动。由于这个原因，在儿童的发展和对儿童的教育中，自由活动就具有至关重要的作用。蒙台梭利主张，教育者应当为儿童创造一个自由活动的环境，是儿童根据自己的内在需要从事各种活动，选择各项作业。只有在自由的活动中，儿童才能真正体验到自己的力量，从而获得不断发展的强大动力。她提倡新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，成人尽量少去干扰儿童，让儿童充分的自由活动。她要求新教育应本着自由的原则进行，要重视儿童发展的内在力量，在儿童的自由活动中促使其潜在能力得以提高。

蒙台梭利建议兴办新型的学校教育，为儿童的身心发展提供一个良好的环境。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。”

蒙台梭利还谈到自由与纪律的关系问题。她说：“自由与纪律是同一事物不可分离的部分——就像一枚铜币的两面一样。”蒙台梭利说：“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。”

蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是继福禄贝尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。蒙台梭利的主要著作除了《蒙台梭利教学法》以外，还有《教育人类学》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》等。

二、^范文提纲

一、蒙台梭利的学前教育思想

（一）蒙台梭利教育思想产生的文化、社会背景。

（二）蒙台梭利教育思想的主要内容。

1、儿童观。

2、环境的设臵。

3、论感观教育与教具。

 二、蒙台梭利的儿童观

（一）儿童观的概述。

（二）全面发展的儿童观。

（三）“育人为本”的儿童观。

（四）教育公正与幼儿的共同发展。

蒙台梭利教育思想存在的优缺点。

三、参考文献

蒙台梭利著：《蒙台梭利教学法》，北京理工大学出版社2015年版。

[2]蒙台梭利著：《童年的秘密》，北京理工大学出版社2015年版。

[3]蒙台梭利著：《教育中的自发活动》，北京理工大学出版社2015年版。

[4]蒙台梭利著：《教育和自由》，北京理工大学出版社2015年版。

[5]华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社1980年版。

[6]张斌贤、褚洪启等著：《西方教育思想史》，四川教育出版社1994年版。

[7]杨汉麟，周采著：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1993年版，第249页。

[8]王天一、夏之莲等编著：《外国教育史》下册，北京师范大学出版社1993年版，第258页。

[9]唐淑著：《学前教育史》，人民教育出版社2009年版。

[10]中公教育教师资格考试研究院编著：《国家教师资格考试专用教材综合素质·幼儿园》世界图书出版公司2015版。