如何关注区域活动“游荡”孩子的实践研究_开题报告

1.开题报告主要内容包括：封面、文献综述、^范文提纲（需提供二级提纲）、参考文献（10篇以上）。 

2.字体：宋体，字号：小四，行间距：18磅。字数2000字以上。 （英语专业要求字体为：Times New Roman，英文书写，900个英语单词以上） 

一、选题的背景

在班级开展区域活动中，我遇到了一些困难。在班级中，我开设了五个不同的区域，有图书区、操作区、美工区、建构区和娃娃区。每次在区域活动中，我都会根据主题活动内容投放适宜的材料，希望能最大限度地满足幼儿的发展需要，使他们的能力得到发展。尽管每次区域活动都为孩子们精心准备材料，但总有个别幼儿在开放的几个区域中随处“游荡”，尤其是雅馨非常缺乏耐心，经常频繁地在几个区域中不停地进行选择和更换，不能专注地在一个区域中进行活动。我也在思考：如果不允许她到其他区域中随意走动，而她的兴趣点又不在这个区域的活动上，那么区域活动时间对于她来说就是无形的浪费；而允许雅馨随意在区域中进行选择，又会干扰整个班级区域活动的秩序。雅馨的现状凸显了使得本课题研究的必要性。

相关研究现状

    《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境,合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”区域活动这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。可以说，区域活动具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而区域活动已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着《指南》学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在区域活动中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设了目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高，或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；区域活动还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我在思考：什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？什么样的区域活动才是我们老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域活动才能满足幼儿个体发展的需要？怎样的区域活动才能发挥独特价值，成为孩子们真正喜欢的区域游戏呢？

二、^范文提纲

区域活动时孩子为什么“游荡”

1.兴趣

2.注意力

3.破坏性行为

4.家庭的影响

区域活动中的材料投放

1.材料的类型

2.材料的数量

3.材料投放的选择

4.材料投放的变化性

（三）区域活动中教师的指导

1.学会等待,适时介入

2.恰当引导,适时促进

3.观察指导

（四）区域活动中开放环境的创设

1.提供自由开放的工具和材料,刺激幼儿的操作欲望。

2.提供开放的区域活动空间、时间，让幼儿在活动中满足独立自主的需要。

3.开放灵活地组织区域活动，拓展区域活动的功能。

4.采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展。

三、参考文献

[1]《幼儿教师知识手册》 北京示范大学出版社    刘占兰

[2]《幼儿指导纲要（试行）》 2001年  教育部颁布  江苏教育出版社

[3]《学前教育》 杜继刚   主编  2002年第10期

[4]《如何说孩子才能和平相处王》 王欧娅 译2010-01-01中国商业出版社

[5]《最美的教育最简单》尹建莉

[6]《解放儿童》刘晓东

[7]《儿童心理测验-----更好地理解孩子》Ellen Braaten著；

[8]《区角——儿童智慧的天地》 李建君编 

[9]《有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学》，2014叶波

[10]幼儿自我价值的实现——《幼儿园区域游戏材料投放的研究》[J].北方文学，2012，（10）.欧卫丹

[11]朱家雄，华爱华.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究［M］.上海：世界图书出版公司，1996.