浅探基于园本教研的教师_开题报告

一、文献综述

自2006年教育部基础教育课程教材发展中心组织的“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研在实践领域得到了极大的发展，被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。园本教研是“以园为本的教学研究”的简称。它以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中的真实问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的所开展的的研究活动。通过对园本教研内涵的分析，我们可以看出，园本教研是一种以园为本的教学研究制度,其中涉及三个重要概念，即“基于幼儿园”、“在幼儿园中”和“为了幼儿园”。

 园本教研是“以园为本的教学研究”的简称。它以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以幼儿园教育教学实践中的真实问题为研究对象，以促进师生共同发展为研究目的所开展的的研究活动。通过对园本教研内涵的分析，我们可以看出，园本教研是一种以园为本的教学研究制度,其中涉及三个重要概念，即“基于幼儿园”、“在幼儿园中”和“为了幼儿园”。

基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎根于本园的实践，以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。(研究对象)

在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，包括幼儿园行政人员。理想的园本教研模式最好有专家参与作专业的纵向引领。研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。(研究主体)

为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量，提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平。(研究目的)

由此可以看出，园本教研就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。

园本教研强调教师的主体参与和个人反思，强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用，强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。可以说，园本教研通过个人反思（问题意识——教育笔记、教养日记、教学反馈）、同伴互助（个人反思的分享、求助、交锋、合作——提问会、问题板、案例研讨、观点辨析）、专业引领（同伴互助基础上与专家对话——专题讲座、现场研讨、合作研讨）来开展活动。所以，教师个人、教师集体、专业研究人员是园本研究的三个核心要素，他们构成了园本研究的三位一体的关系。

二、^范文提纲

引言：浅探基于园本教研的教师专业教学能力

一、 园本教研的内涵和要素

（一）园本教研的内涵

（二）园本教研的要素

二、园本教研的特征

（一）研究问题的本土性与针对性

（二）研究人员的群体性与多元性

（三）研究价值的现实性与实效性

（四）研究过程的开放性与发展性

三、园本教研与幼儿教师专业成长的关系

四、幼儿教师怎样进行有效的园本教研

（一）园本教研的基本过程（ 问题、设计、行动、反思）

（二）园本教研的活动方式及实施策略

（三）园本教研评价

三、参考文献

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[2]丁文婷.公办幼儿园非在编教师职业生存状态研究[D].西北师范大学.2014

[3]丁洁.民族地区学前双语教师培训研究[D].西北师范大学.2014

[4]张婉莹.学前教育三年行动计划幼教师资补充研究[D].西北师范大学.2014

[5]丁文婷.公办幼儿园非在编教师职业生存状态研究[D].西北师范大学.2014

[6]丁洁.民族地区学前双语教师培训研究[D]. 西北师范大学.2014

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