用蒙氏教育法开展幼儿个体差异化教育-开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

早在20世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了我国，她的有关著作也被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利研究会。但由于种种原因，蒙氏教育法没有在我国得以推广。直到20世纪80年代，蒙台梭利教育思想才重新受到我国幼教界关注。1994年，我国开始进行蒙台梭利教育实验，但由于人们盲目效仿，导致了一系列问题产生，于是在1995－1999年间进入低潮。第二次高潮的来临是在2000年，蒙台梭利教育的传播和影响越来越大。

杨影和姚伟在幼教新视野《论蒙台梭利教育模式的特点》一文中，从“自由”是蒙台梭利教育的灵魂、“工作”是儿童心理发展的主要途径、“有准备的环境”是蒙台梭利教育的生命、教师是儿童的观察者和引导者，四个方面论述了蒙台梭利教育理念。蒙台梭利教育如何“中国化”，我们还有很长的路要走。坚信“自由”、“纪律”、“工作”、“环境”、“教师”是蒙台梭利教育过程中的重要内容，只有实践教学中，把这几方面有机结合和有效渗透才是蒙台梭利所倡导的“科学的教育”。 

李晶在《蒙台梭利教育与幼儿个性的形成》一文中，蒙氏教育从丰富的材料设置满足了不同个性孩子不同的兴趣与需要、蒙氏活动中能促进幼儿自我意识的形成、蒙氏活动是针对儿童不同能力来开展等方面，阐述蒙台梭利教育思想在操作活动中能帮助幼儿形成良好的个性。

陈竞芳在《浅析蒙台梭利教育的中国化》中认为，在我国推广蒙氏教育法，并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程，更不能异化了蒙氏教育法，将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。为此，需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传，需要有关教育行政部门正确引导，合理规范，更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。我们应该认识到，蒙台梭利教育法的移植，其目的不是为了标新立异，哗众取宠，更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大，而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要，服务于我国幼儿成长和发展的需要。只有通过多方的共同努力才能为实现蒙氏教育中国化创造一片健康、肥沃的土壤。

（二）国外研究现状

玛丽亚·蒙台梭利（1870—l952）是意大利著名教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。在蒙台梭利著作《蒙台梭利教育法》中，明确教育目的是帮助儿童形成健全人格，并通过培养具有健全人格的儿童，建设理想的和平社会。教育内容主要包括主题教育活动和区域教育活动两个人的方面。教育方法是以“有准备的环境为核心”，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为活动对象的“工作材料”三个要素组成教育方法。

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

蒙台梭利尊重儿童的自由发展，坚持儿童中心原则，认为幼儿教育是对儿童潜力的开发，教育关键在于为学生创造有利于发展的教育环境和学习手段。她认为：儿童通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，能够形成健全人格的基础。

蒙台梭利设立的教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童智商的环境。

蒙台梭利课程包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五部分，力图使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。蒙台梭利教育法在于启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

二、^范文提纲

绪论

一 相关理论概述

（一）幼儿个性化发展的相关概述

（二）蒙台梭利教育的相关概述

 二 蒙台梭利教育中的个性教育

（一）儿童心理学理论

（二）教育观

（三）教师观

三 用蒙氏教育法开展幼儿个体差异化教育的策略

改变教师的教育行为

为幼儿营造良好的物质环境和心理环境

提高幼儿的主体性地位

四 结论与展望

三、参考文献

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