大班幼儿合作能力的培养策略研究_开题报告

美国加州帕克未来研究所的学者们已深深体会到：“一个成功的国家，并不是以人才的多少来衡量的，而是以能否合作人群的行为来论的。”合作行为的培养对幼儿的健康成长发挥着重要作用。学前教育是合作发展的教育，应努力引导幼儿在不同的发展领域相互促进、相互支撑，实现合作发展。

上海师范大学心理学博士崔丽莹在《幼儿合作行为的发展与影响因素研究述评》中提到：早期，卡根等人发现，教师的指导语中多使用“我们”可以唤起幼儿更多的合作，因为“我们”比“我”更能让幼儿产生归属感和联盟感。著名心理学家、教育家皮亚杰也认为：交往合作能促进幼儿思维的发展和语言能力的提高。瑞吉欧教育理念也指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳的学习方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分内容与要求的社会领域目标中也指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”是幼儿社会教育的重要目标。可见，合作在幼儿的全面发展中起到很重要的作用。

《上海市学前教育课程指南》在5-6岁阶段目标中也明确指出：要求幼儿“体验人与人交往、合作的重要与快乐，尊重他人的需要。学会选择，形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。”从大班幼儿的心理倾向中表现出一定的合作意识，并且在《上海市学前教育课程指南》的5-6岁阶段目标中也明确指出合作对于大班幼儿发展的重要性，同时这个时期又是智力发展、个性形成的启蒙时期，此时的幼儿最容易接受新生事物，且已初步具备各种能力，而幼儿园又是一个幼儿聚集的教育场所，可以展开很多有关幼儿之间合作的活动，所以对大班幼儿的合作行为的研究与教育不仅具有重要的理论意义和实践价值，而且也有着研究与教育的可行性。

大班是合作能力的萌芽阶段，但是在合作的一些方法上，幼儿还有所欠缺。本研究采用观察法了解了大班幼儿合作行为的现状及其影响因素，分析了大班幼儿合作的形式及其意义，再通过行动研究法探索了促进幼儿合作学习的指导策略，增强幼儿的合作意识、合作态度和合作技能的方法，进一步培养、促进、强化了幼儿的合作能力，为幼儿养成合作行为，塑造良好的个性、健全的人格奠定实践基础。教师能在今后的教学过程中，多展开合作方面的活动，运用多种方法提高幼儿之间的合作能力。为幼儿园教师在教育工作中提供实践经验，帮助教师解决实际问题。

^范文提纲

研究的背景与意义

研究的现实背景

举列幼儿园里一日生活中，我们常看到这样一些情景。

（二）研究的意义

1、顺应社会发展的需要

  2、符合新《纲要》的理念

    3、符合大班幼儿的年龄特点

概念界定

合作涵义

　　所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。

(二)  大班幼儿合作能力

目前“幼儿合作能力”主要指将幼儿划分成不同的小组，教师通过对幼儿予以一定的引导进而促进幼儿之间能够互助协作共同完成教师布置教学任务的一种教学策略。还有学者则认为，“大班幼儿相较于其他学龄期学生来讲在合作学习开展的内容以及形式等方面均不同，大班幼儿能够在游戏中实现新事物的接受与学习，因此对于大班幼儿其开展合作学习从其本质上也是开展合作游戏。其合作游戏的特征即是组织幼儿依据共同目标完成游戏活动。”此外国外大量研究学者也认同上述国内学者观点，认为幼儿出于天性对各种游戏充满了兴趣，在园期间基本以游戏作为主要活动，因此针对幼儿开展的合作学习其实也就是合作游戏，但是该种认识往往被教师所忽略。

大班幼儿合作行为现状及分析

幼儿合作能力的现状表现

1.一日活动中孩子霸道，任性等存在的问题

2.游戏活动和教学活动中给孩子的合作机会缺乏

3.同伴间交往中出现的合作意识薄弱

（二）、原因分析

1.社会因素

2.家庭因素

3.教育机构因素

四、培养大班幼儿合作能力的措施

（一）在研究过程中以文献法、观察法、行动研究法、个案分析法为主,辅以调查法、经验总结法采取相应的方法。

(二)研究中遵循研究原则。

三、参考文献

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