关于学前“双语”教育在集体教学活动中所取得的成效与存在的问题----以杭州国际学校幼儿部和娃哈哈学前国际班为例_开题报告

    （一）选题背景

随着时代的进步，我国学前教育领域均受到了良好的发展，很多幼儿园也都开展了双语教育。毋庸置疑，双语教育，对幼儿的语言表达能力发展，认知发展和社会发展都能产生积极的影响。可是，尽管很多幼儿园已经开展了多年的双语教育，如今依然存在一些问题，严重阻碍双语教育的有效实施。

作为一名有长期海外留学工作经历的老师，笔者多年来一直接触国外内的学前双语教育。在导师的指导下，将本文的最终关注视角集中在学前双语教育在集体教学活动中所取得成效与依旧存在的问题。本文将以纯英文教育的外资学校--杭州国际学校幼儿部和中英结合教育的国内民办学校娃哈哈国际部为例，开展探讨目前集体学前双语教育所取得的成效，集体学前双语教育依旧存在与面临的问题，以及讨论如何有效改进开展集体双语教育的措施，三个部分进行阐述。

（二）综合国内外有关本选题的研究现状

1. 国内学前双语教育研究现状

中国的学前双语教育越来 越趋向普遍化与国际化，已然成为当下大家所关注的幼儿早期教育的热点。综合部分国内有关的研究文献来看，主要存在以下观点：

    （1）在《幼儿园双语教学的利弊分析》中，作者提倡于学前开始进行双语教育。作者指出低龄幼儿双语教学的目的之一就是让幼儿在早期就获得学习和运用第二语言的基础。0-6岁是幼儿潜能发展的最佳时期，因此，在这一时期，每个幼儿都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。所以，如果在语言中枢发展的关键期内，能给予幼儿一个习得第二语言的良好环境，则幼儿的第二语言中枢机能就很容易在激活中得到发展。

    （2）从参考武利红的《国内外双语教学模式的比较研究》中得知国内的双语教学目前主要有三种模式：全英式，英语主导式以及中文主导式。 但由于教学模式与方法与模式的不完善，目前的学前双语教育的实施并不是十分理想。

    （3）参考黄安余《双语教学理论与实践研究-双语教学师资队伍的现状》中得知双语教学不同于以母语为教学语言的专业教学，有其特殊的教学理论和教学技能，双语师资更应该具备专门的素养。而中国目前的双语师资系统是非常混乱的。很多教师尚未接受系统的双语教师培训与资格认定，具有国外学习和工作经历的教师并不多。新中国成立以后，外语教学曾受到冲击，对于中年和老年教师来说，当他们读中学大学时，外语远没有现在所受到重视，其外语基础较为薄弱。我国师范院校更从未设立过双语师资专业，也从未开设过双语教学理论和技能课程。现有的所谓双语师资，大多都是未接受过专门的，系统的双语教学培训。除此之外，目前我国的双语师资也存在着较大的需求缺口，很难满足当前的双语教学发展的需要。承担双语教学的教师一般需要青年教师。即使在现有的教学师资队伍中，如果严格按照双语教学师资标准来进行筛选，也还是有很多教师达不到合格标准，这是目前我国学前双语教学发展所面临的关键性难题。

    （4）从参考王豫荣《幼儿园课程生活化，游戏的初步探索》中看出，我国现有的学前双语教育成果来看，多数学者所探讨的双语教学教材仍基本停留在教科书之类的教材。我国目前市面上的学前双语教材主要存在着教学目标的不统一与教材质量的参差不齐。目前我国在学前双语教育这一块，还是基本依靠引进国外教材为主。遗憾的是，所引进中国的国外教材经过几年的翻译出版过程，变得相对落后。再者，由于不是本土教材，脱离我国的社会现实，可操作性较差，教材内容与应用性也存在着相当大的差距。

2. 国外学前双语教育研究现状

不同于中国，国外尤其是部分发达国家和移民国家，学前双语教育均开展较早且影响较大。在实施背景，教育模式和师资队伍建设方面也都独居特色。综合部分有关文献，主要得出以下观点：

（1）《国内外双语教学现状》中写出，从世界的范围来看，加拿大，美国，新加坡等国家在各自双语教育中都取得了显著的成绩。各国双语教学由于理论与实践的定位，目标，标准，层次，原理，程序与策略等不同，呈现的也千姿百态。但从主体来讲，目前国外已形成了八中双语教学模式，分别是：沉浸式，导入式，双规式，过渡式，双联式，三向分流式，三语制式与多语模式。多样的教学模式也为双语的教学课堂提供了趣味性，从而得到了更好的教学效果。

（2）参考黄安余《双语教学理论与实践研究-双语教学师资队伍的现状》研究表明，世界各国都要求双语师资必须是由专业课程教师担任，并都是有能力的、富有敬业精神的双语人才。例如加拿大明确规定，当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教。从表面上看，这似乎是一项较为苛刻的规定，其实它非常符合加拿大的国情。此外一些发达国家，甚至在一些发展中国家，硕士^文档生在中小学师资队伍中占有相当比例，还包括一些博士学位获得者。在许多国家，中小学教师硕士教育已形成制度，对高校教师的要求则更高。

（3）从参考吕岚的《美国学前双语教育特色及其启示》中得知，国外双语教材开发的统一性与多样性，体现在国外双语教材开发在有统一标准的前提下，可为多种类型，多种渠道，多层面人员参与以及多途径搜集双语教材内容的方式进行。并且国外的双语教材普遍注重真实性，自主性，在一定程度上可以最大限度的激发学生的学习兴趣，从而获得国际交往的能力。

二·^范文提纲

引言：学前双语教育的概念

一 在学前集体教学活动中双语教育目前所取得的成效

对幼儿语言智力开发的好处

成功实现幼儿园课程的多样化

为幼儿的未来求学之路做好铺垫

二 在学前集体教学活动中双语教育目前所存在的问题

双语师资匮乏

教材来源不统一

教学方法与学习模式的老旧

双语环境布置问题

三 讨论集体双语教学活动的改进措施

选择好的双语教材与优秀的双语教育老师

探究双语教育的环境

三·参考文献

[1] 沈雪梅，赵放. 学前双语教育师资规划标准及其专业发展途径[J]. 学前教育研究，2010（5）.

[2] 雏薀平，卢伟. 对于学前双语教育的现状与反思[J]. 学前教育研究，2003（6）.

[3] 王豫荣. 幼儿园课程生活化，游戏化的初步探索[J]. 学前教诲，2012（5）。

[4] 王艳兰，秦小红，程俊焱. 幼儿园双语教学的利弊分析[J]. 领导科学论坛，2010 (9).

[5] 黄安余. 双语教学理论与实践研究-双语教学师资队伍的现状[J]. 学前教育研究，2008 (10).

[6] 陶龙梅. 浅析幼儿园双语教育[J]. 科技信息，2010 (4)

[7] 王志国，王顺玲，刘天云. 幼儿园双语教育利弊分析[J]. 济南大学学报，2012, 12 (2).

[8] 武利红. 国内外双语教学模式的比较研究[J]. 南通大学学报(教育科学版)，2005, 21(1).

[9] 余珍有. 国内外双语教学现状[J]. 双语教学评论，2007 (3).

[10] 余强. 双语教育和儿童认知发展关系的百年探索[J]. 南通大学学报(教育科学版)，2005, 21(1).

[11] 王继青，张少云. 学前双语教育实践探索[J]. 双语教育研究，2014 (4).

[12] 吕岚. 美国学前双语教育及其启示[J]. 教育导刊，2016 (5).