幼儿园大班美术活动策略研究——以杭州市G幼儿园为例开题报告

一、国内研究现状

关于绘画活动，孔起英教授认为幼儿手部动作有所发展后才会出现绘画行为。正常情况下，幼儿的绘画发展会经历涂鸦期（1.5-3.5 岁）、象征期（3.5-5 岁）和图式期（5-7 岁）。而且她认为幼儿绘画的发展阶段和生理年龄并非完全同步。6 岁儿童多处于绘画图式期，是幼儿正式开始用绘画方式有目的、有意识地表现自己与周围事物的时期，也是幼儿绘画最具活力的时期。此时期，幼儿以自我为中心，幼儿喜欢用线条描绘事物轮廓，对于色彩的认识和分辨能力趋于精细完善，用色彩表达情感的能力也有明显提高。总之，大班幼儿在绘画创造方面开始有了许多独特的方法，在造型、色彩、构图等方面都有了很大的发展。 

关于手工活动，杨巍对手工活动的概念、价值、教学现状、教学建议等方面进行了探讨。于开莲利用实验研究法、观察法和作品分析法，对幼儿园开展的手工活动过程、幼儿学习特点与方式以及各环节特点等展开了详细而深入的探讨。刘畅对于教师指导的价值取向特点及其影响因素进行了探讨。孔起英教授认为幼儿手部精细肌肉日益发展，手眼也渐协调，他们略掌握了操作材料与工具的方法。幼儿有极强的表现欲望，喜欢通过操作各种材料和工具来表达自己的想法。由此可见，已有的相关研究对于幼儿手工活动的过程与特点已作出了全面深入的研究，而且研究者们对于手工活动对于幼儿发展的价值也做出了一些探讨。 

关于美术欣赏活动，王金利和赵雪芹认为幼儿美术欣赏活动的特点为：幼儿喜好和他们的日常生活贴近或清晰明快的作品，能够通过不同方式观察作品，但对作品美感理解比较肤浅，行动性较强。此外，幼儿对感受到的东西总是喜欢看，听，摸，嗅，利用多种感官进行审美活动，并通过动作、语言和表情等表达自己内在美的感受。相比于中班幼儿，大班幼儿更能感知艺术作品。他们喜欢描述熟悉的物体和欢快的作品，喜欢色彩明亮的作品，甚至在教师的指导下，还可以理解一些隐喻含义或抽象的作品。

二、国外研究现状

国外的研究，艾斯纳（1976）认为绘画工具是绘画活动不可或缺的媒介，掌握一定的技巧是必不可少的，若幼儿不能掌握绘画工具的操作方法，就很难在绘画时游刃有余，也无法将其情感、意向、观念在绘画作品中表现得淋漓尽致。艾斯纳并未提出操作绘画工具的具体指导策略，但我们可以看出，他认为技能是在绘画活动中表达幼儿情感与想法的前提，美术活动中更需注重启发引导幼儿与材料深入互动，学会观察操作材料。罗恩菲德（2002）认为指导美术工具材料操作时教师需要清楚每一种材料或技巧的作用，了解儿童需发展的技巧，在适当时间为幼儿介绍合宜材料，而且也应同时使用适合幼儿发展需要的各样材料。此外，罗恩菲德还认为应为幼儿提供多种工具和材料，以供幼儿自由选择，让幼儿在不断体验尝试中，发现适宜自己的表现材料，发展个性。 

总之，艾斯纳强调美术活动中更重要的是引导幼儿学会探究和驾驭材料，而罗恩菲德认为教师不应为幼儿提供过多指导，以免阻碍幼儿自我发展，他把幼儿看作活动的主体，教师只是协助者。

B. ^范文提纲

一、研究基础

（一）幼儿园大班幼儿行为发展特点

（二）幼儿园美术活动指导策略

二、大班幼儿美术活动个案研究——以杭州市G幼儿园为例

（一）研究方法

（二）研究对象的选择

（三）个案分析

1. 教师指导活动中存在的优势

2. 教师指导活动中存在的不足

三、基于大班幼儿美术活动个案分析的教师指导策略建议

四、结语

C. 参考文献

[1]朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.1.

[2]蒋俊华.幼儿园集体教学活动中教学指导语策略之研究[D].广州：华南师范大学.2007.

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2000.15.

[4]曹英.幼儿园绘画教育活动评价内容的研究[D].吉林：东北师范大学.2006.

[5]胡玥.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[D].南京师范大学.2013.

[6]曾虹.幼儿园绘画活动中教师指导行为的研究[D].湖南师范大学.2013.

[7]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[8]康涛霞.幼儿园集体教学中教师提问策略优化的研究[D].重庆：西南大学.2011. 

[9]刘畅.幼儿园手工活动中教师指导的价值取向研究[D].东北师范大学.2006.

[10]孙莹莹.幼儿园大班美术活动指导策略研究——以鞍山市X幼儿园为例[D].鞍山师范学院.2015