中班幼儿角色游戏中互动能力的研究_开题报告

（一）国内研究现状

2013年，黄永红在研究中指出，角色游戏有利于提高大班幼儿的同伴协商能力，并提出了相应的教师指导策略，在合作、协商游戏时，老师要做好相应的角色，要当好合作者、引导者，同时还要做好适时介入，协调孩子们之间的矛盾，让幼儿学会协商。顺利的协调合作可以带给幼儿兴奋和积极的情感，使其自信心得到加强，让协商作为孩子们游戏中交往的一种方法，当他们遇到问题时，会自己主动同小伙伴进行合作、协商。与此同时，协商还可以使游戏情节得以丰富，带动游戏的深入进行。

2014年，马慧明在研究中表明：角色游戏对中班幼儿的同伴交往策略有影响作用，在交往策略中，协商策略是交往中重要的组成部分，通过角色游戏的干预后，幼儿在的言语协商策略水平显著提高，多使用请求和命令等协商方式进行协商。

2015年，邹晓燕在研究中指出，协商行为的发展有利于促进幼儿交往能力的发展，可以增强幼儿的理解、分享、关爱他人、与人友好合作、相互关心、帮助的能力。

同时，同伴协商行为有利于幼儿形成良好的习惯。游戏是幼儿喜爱的活动，是培养幼儿亲社会行为主要的方法之一，在游戏中，幼儿可以学习如何参与，如何共同商议、相互协作、相互配合，如何解决发生的争吵和矛盾，这些都有利于促进幼儿更多的为他人考虑能力的发展，促进其亲社会行为的发展，因此，幼儿教师要有效的利用这一教育手段，把分享、助人、合作、谦让、协商等社会行为的培养融入到幼儿的游戏中。

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（二）国外研究现状

首先，在西方，皮亚杰起到了非常重要的作用。他将游戏分成了练习性、象征性和规则性游戏，比较深刻地揭示了儿童游戏产生与发展的心理基础。象征性游戏既以表征思维为基础，也是表征思维的最初形式。在象征性游戏中，儿童可以根据自身感受把脑海中假想的事物回忆出来，具体包含“情景”“物”和“人”三种“象征”.对于“象征”的分析，皮亚杰更多注意的是“代替物”,强调的是作为表征思维表现形式的“个人的象征”的发展路程。但是，艾利康宁更倾向于通过“代替物”来凸显幼儿各种各样的“角色游戏”,由此强调“象征”的“社会性”。1984年，国外研究者Selman & Demorest对幼儿的协商行为展开研究，研究对象是年龄为9岁的男生。这些孩子都有着不会与人交往的缺陷，无法和人进行感情交流。在研究过程中，该学者把这些男生分成两个小组，对他们的行为进行分析和诊断。并根据他们的具体表现，把结果分为2种协商策略，一种指向他人，一种指向自身。

其中，指向他人的行为分为3个级别：第一级，对别人排斥，不愿意听从别人的意愿，对于想要得到的东西，用暴力争抢，强迫对方服从。

第二级，有着强烈的支配欲望，用武力胁迫他人屈服自己的意志。第三级，用讲道理的方式，让别人服从自己的愿望；指向自身的行为分为4个级别：第一级，和人无法进行感情上的交流，对于别人的意愿不做反抗，只是被动服从。但在冲动情况下，会发生攻击行为。第二级，没有什么目的，服从别人的意愿。第三级，比较关注自身的利益关系。第四级，这种儿童，他们的心理比较复杂，综合了两种指向的特点，既在乎对方的反应，又关注自身的利益不受损害。这项研究持续了2年时间，最后，研究者得出了这样的结论：对儿童协商策略进行评估时，不单只看他们是不是在分类中从低级上升到较高级，更重要的是看其指向有没有发生改变。要提高他们的协商策略，应当使他们能够在上述两方面达到平衡发展。

二、^范文提纲

一、引言

二、相关概念界定

（一）角色游戏

（二）互动能力

（三）同伴交往策略

三、角色游戏活动中幼儿互动能力现状

（一）产生矛盾冲突时，最多采用恶意解决

（二）想加入别人的游戏时，最多采用动作直接介入

（三）想与他人产生交流时，更多选择用话题吸引

（四）想实现自身利益时，最多采用语言请求策略

（五）幼儿同伴协商策略类型单一，缺乏融合性

四、利用角色游戏促进幼儿互动能力的对策与建议

参考文献

致谢

三、参考文献

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