幼儿园质量评价内容及评价方式研究_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

《辞海》(上海辞书出版社，1989)中的“观念”有两种解释:(1)看法、思想、思维活动的结果;(2)通常指思想，有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”((现代汉语词典》(商务印书馆，1986)对“观念”的解释是:“(1)思想意识。(2)客观事物在人脑里留下的概括的形象(有时指表象)。”从英文词源上看，"idea”来自于希腊文，与vision(视力、美景、幻想)有关，本意是指“可见的形象”，汉语将它译成观念、理念或形式。由此可见，观念是人们的主观意识，是人们在社会实践活动过程中获得的思想、看法及思维方式。评价观念就是评价主体或者评价者在获取知识和实践过程中形成具有一定价值取向且与评价有关的观念。

国内学者对评价标准和评价指标的探索，主要是以硕博^范文为主，而且研究也是从近五年开始，主要探索以地区为基础的评价指标体系的建构。其中薛建男(2012)以上海市为例，从教育条件、教育过程、教育效果三类方面制定评价指标，整个研制既有理论依据也有实践探索。赵丽(2014)、张鲜丽(2014)以鞍山市为例，分别建构了具有三级指标的幼儿园课程评价体系和幼儿园教师评价指标体系。在评价指标的研究中，研究者首先建立一定的理论基础，经过观察、访谈、问卷等方法收集相关资料，通过初测和验证最终获取有效的指标体系。

国外研究现状

在英语中，评价(evaluate)一词由词“value”加上词头“e”和动词性词尾“ate”组成，其中“value”意味价值，词头“e”的意义等于“out "，即引出。评价即引出和阐发价值或进行价值判断。教育评价是在事实判断基础上的价值判断，它注重对教育对象的客观描述、解释和判断。幼儿园教育评价有三层含义:一是对幼儿园教育和保育活动的一种评价，二是在占有信息资料基础上作的价值判断，三是以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨。幼儿园教育质量评价是幼儿园教育评价工作中的一部分，主要是针对幼儿园教育质量的现状进行价值判断。

L. Mtahabwa & n. Rao C 2010 )调查了坦桑尼亚学前教育政策和实践之间的关系，发现尽管国家教育政策相同，但是学前教育标准在不同类学校还是有相当大的差异的;与城市类相比，农村有更少的空间、更大的师生比等，另外教师专业资格比物理环境更能影响课堂互动的质量。

M. J. Heisner & A. R. Lederberg ( 2011)调查了儿童发展协会(CDA)培i)}I的和没有获得大学学位或儿童早期大学课程幼儿教师的信念和实践。结果表明，CDA训练可以为幼儿教师提供培训和实践有效的方式，而这些最终会影响课堂质量。

Suk Lee et al. (2006)通过问卷发放和数据处理，发现对项目的反应最强烈的观念因素可以用来指导教师进行教学实践，另外指出利用评估工具开发幼儿园教师的信仰和实践是未来很有希望的研究。

Hu et al. ( 2014 )从教师的价值观、教师与评估者之间评估差异和教师价值观和质量评估关系三个方面研究，发现教师的评价结果显著高于评估员，即教师倾向于对自己做积极的评价。经过固定建模的多元回归分析，发现在控制个人背景信息和学校层面因素后，教师对质量的看法能够很好地预测他们的自我评价，并从教师专业发展的视角提出了相应的建议。

二、^范文提纲

一、评价理念:相关政策文本都提出了提升幼儿园质量评价的必要性

二、评价主体:多元化的评价主体是提升幼儿园评价质量的有效手段

三、 评价工具：数字技术的运用增强了幼儿园质量评价的科学性

四、 评价保障：问责机制的建立提供了幼儿园质量评价的重要保障

五、 参考文献：

参考文献

[1]瑞克斯蒂金斯，刘聪伦.合理有据的教师评价:课堂评估衡量学生进步[M].北京中国青年出版社，2013.

[2]芦咏莉，申继亮.教师评价[M]，北京:北京师范大学，2012.

[3]刘众著.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社，2004.

[4]刘占兰，提高幼儿园教育质量的有效策略[M].北京:北京师范大学，2013.

[5]姚伟.幼儿园教育评价的行动研究出版社[M]，南京:南京师范大学出版社，2012.