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浅谈幼儿双语教育的教学模式与改进对策_开题报告

Ktbg29211 浅谈幼儿双语教育的教学模式与改进对策_开题报告（一）国内研究现状从上世纪90年代中期，双语教学就在中小学展开。之后，迅速延伸到学前教育，但未成体系和规模，研究文献也相对较少。90年代末期以后，幼儿园双语教学蓬勃发展，首先表现在数量和规模上，很多幼儿园纷纷挂上了“双语”的牌子。此外，理论研究者..

浅谈幼儿双语教育的教学模式与改进对策_开题报告 Ktbg29211 浅谈幼儿双语教育的教学模式与改进对策_开题报告

（一）国内研究现状

从上世纪90年代中期，双语教学就在中小学展开。之后，迅速延伸到学前教育，但未成体系和规模，研究文献也相对较少。90年代末期以后，幼儿园双语教学蓬勃发展，首先表现在数量和规模上，很多幼儿园纷纷挂上了“双语”的牌子。此外，理论研究者开始对这一现象进行研究，大量的^范文发表在各种期刊和报纸上。然后，很多的科研机构和教育行政机构开始关注学前双语教学。2002年，教育部将“学前双语师资培训研究”作为“十五”国家重点课题正式展开研究，每年在全国范围内召开一次研讨会，讨论各地的学前双语教学开展情况。

2004年4月27口，全国双语教学研讨会由华东师范大学课程与教学研究所双语教育研究中心主办，幼儿园双语教学实施是研讨会的内容之一。通过对研讨会讨论议题及最近的有关双语教学的文献分析，有研究者认为，幼儿园双语教学要从师资专业发展抓起，双语幼儿教师的培养目标要具有多重性，要求^文档生能够满足社会对双语幼儿教师的需求，能够组织、管理游戏活动，幼儿教师的基本素质和双语教师的专业素质应平衡协调发展。研究者强调，高校培养双语幼儿教师具有可行性;课程设置方面要处理好外语、艺术和教育理论的比例;在录取时要考虑加试艺术类科目并面试;重视教育实习。

山东省青岛市教科所所长于立平女士提出了加强对学前双语教学的政策支持和系统规划、加强学前双语师资队伍建设、加强课程教材的开发和建立科学的教学评价机制等建设性建议。

上海华东师范大学课程与教学系博士生许苏认为，双语教学的发展主要取决于双语教师的发展，当前双语教学改革实践面临的最大困难是双语师资数量的医乏与质量低下。所以，最重要的是培养高质量的双语教师队伍。推进双语教师专业化建设的策略主要有:树立正确的双语教师发展观，建设双语教师专业化制度，实施高质量双语师资培训。

（二）国外研究现状

20世纪60年代，双语教育在欧美刚兴起时，主要是用于移民及少数民族等英语水平不足的学生，以帮助他们获得较好的英语水平，而能进入主流社会(mainstream)。至20世纪80年代，随着全球经济一体化的不断深入，世界各国间的交流不断加强，外语己成为国际政治、经济、贸易及文化交流中的重要工具。对既精通专业，又通晓外语的复合型人才一的需求极为迫切。这样的形势对双语教育提出了新要求—教育理念要更新，教育要与国际接轨，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养。针对这样的局面，在仍然将面对外语水平不足的学生作为其教育对象的同时，双语教育开始有了大的改革，即将单纯的外语学习与学生在校所学的其它课程相结合，将外语教学与学生在校所学的非外语学科相融合，从初中或高中，甚至从小学开始，面向所有学生，以提高学习外语的效率和外语的应用水平。

一些国家，如奥地利、荷兰、芬兰、德国使用英语或法语作为教学语言教授历史、地理、音乐、体育和职业技术课;澳大利亚使用法语、西班牙语、意大利语或汉语等语言作为教学语言;美国则使用法语、德语、西班牙语、日语或汉语作为教学语言;加拿大则以法语作为教学语言。这种通过外语来学习的教学方式是当今双语教育、多语教育的主流方向。

中国的香港地区学制以教学语言来分，分为中校(以中文为学科教学语言)和英校(以英语为学科教学语言)。自上世纪60年代开始，香港一直实施中校、英校双轨制，两者的数量大致相当。从上世纪90年代开始至今，这一状况有所改变，即:90%的学生在小学接受中校教育，到中学(7-13年级)后，开始接受英校教育。这种教育方式属于典型的晚期浸没式双语教育。

二、^范文提纲

引言：概述幼儿双语教育的发展背景及趋势

一、幼儿园双语教育的理论概述

（一）双语教学的概念界定

（二）幼儿园双语教学的特点

二、幼儿园双语教育的基本内容

（一）专门性的双语教育内容

（二）渗透性的双语教育内容

三、幼儿园双语教育的教学模式

（一）生活化教育模式

（二）趣味化教育模式

（三）情境化教育模式