浅谈幼儿园非学前教育专业新教师成长的实践研究专业学前教育-开题报告

文献综述

每年，全国各地学前教育^文档生的人数都无法满足社会的需求，故非学前教育专业的新教师顺应时代的要求已纷纷成为各所幼儿园的新鲜血液，且数据呈逐年递增趋势。他们大多来自不同领域，专业性强，特长突出是他们的优势。如，音乐表演专业的教师在艺术领域有较深的造诣，有较高的弹唱能力。计算机专业^文档的老师，他们擅长运用现代化的技术手段，制作多媒体教学课件……他们通常都具有大专以上文凭，有着较好的文化底蕴，学习能力强。但因幼教有其教育的特殊性，除文化知识外对专业能力（绘画、弹唱、舞蹈等）也有一定的要求。所以非学前教育专业的幼儿园教师在缓解师资压力一方面的同时也给幼儿园施加了一定压力，带来了一些新的挑战。

教师的职业发展是一个动态的、持续的过程。大量事实和研究成果证明，职初阶段对于教师的职业生涯来说至关重要的影响，极有可能影响这些教师的职业去留问题。面对非学前教育专业的幼儿园教师，如何采取更科学、更有效的手段引导和帮助其顺利渡过职初阶段，对整个学前教育质量的提高具有重大的意义。

我国相继涌现过很多专家学者对教师专业成长做过相应的思考和研究。在专业发展的问题及对策上，冯晓霞对我国幼儿教师队伍现状进行了分析。指出，无论从数量及质量上看，幼儿教师的队伍都发生了积极的变化（有了非专业背景教师的加入）。但仍存在相应问题：待遇薪资、社会地位低、工作压力大等。对于这些问题，她提出了五点策略：加强宣传力度，在全国形成重视学前教育、尊重幼儿教师的氛围；完善有关幼儿教师劳动和社会保障法的法律法规；规范幼儿园教师聘任制，保障教师的基本权益；依法落实教师的福利待遇；健全学前教育师资监管机构，为教师的专业发展和权益维护提供有力的组织保障。

王一雯指出幼儿教师的专业自主发展，是他们走上真实的工作岗位后不断审视自我职业意愿、兑现自我职业承诺、丰富自我专业理念、生成自我教育智慧的重要过程，也是他们唤醒自我专业意识、激发自我专业热情、提高自我专业技能的重要途径。然而，在幼儿园实际工作中，理想与现实的反差造成的心理失衡、教师角色与学生角色的难以调适以及理论知识与实践技能的严重出入，成为了阻碍初任教师专业自主发展的现实困境。寻求一条有目的的、系统的、自主性的专业发展之路，帮助初任幼儿教师走出专业发展的自我困境，实现专业自主成长，已成为幼儿教师专业发展领域亟待解决的深层次问题。

王迎兰对新入职未从事过学前教育工作的教师进行相关研究。提出了非专业背景教师岗前培训的重要性。作为新手教师需进行岗前培训才能进行幼儿教育教学工作。

史会芝等指出，当下对非专业教师的培训规模越来越大，培训的形式多种多样，但是还是存在一定的问题，例如培训针对性不强，培训忽略过程等。由此提出改善非专业教师培训成功的对策：关于非专业老师的培训理念需要及时更新，有针对性的设置非专业教师的培训课程。

综合来说，幼儿园新教师专业发展的途径基于三种视角：社会层面、教师自身及幼儿园层面。非专业新教师需要在工作中学习，通过自我学习促进专业发展，而幼儿园培训更是促进非专业新教师的成长重要手段。这些观点在理论意识上笔者已基本认同，但在一线工作岗位上对非专业新教师成长的实践，尤其在培训这方面有样本意义的还发现甚少，故做此研究。

二、^范文提纲

一、非学前教育专业背景新教师现状

（一）非学前教育专业新教师的调查分析

1.专业背景分析

2.入职原因分析

3.专业素养分析

（二）非学前教育专业新教师成长中存在的问题

1.理想与现实的心理反差

2.教师与学生的角色调适

3.理论与实践的技能出入

二、非学前教育专业背景新教师成长的途径

（一）社会层面

（二）教师自身

（三）幼儿园层面

三、非学前教育专业背景新教师成长的培训实践

（一）非专业新教师培训现状

1.非专业新教师主要的培训形式

2.非专业教师培训中存在的问题

（二）非专业新教师培训的实践对策

1健全多样化培训

2.开展精细化培训

3.创建学习共同体

三、参考文献

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