论评价对教师专业素养发展的重要性专业学前教育(专本(业余))-开题报告

一、文献综述

研究的国内外现状：现在，新一轮的幼儿园教育评价备受人们关注。在《幼儿园教育指导纲要》中所倡导的教师评价是发展性评价。李小红、李三福教授认为“发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。”建立一支高素质的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。幼儿教师素质的提高，必须基于高效、适宜的培养培训机制。1972 年，英国《詹姆斯报告》提出了“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”的构思，设想将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的整个过程，创新性地提出教师教育一体化的新理念和教育模式，从此教师教育一体化成为当今世界各国教师教育发展的共同理念和实践方式。因此本研究着眼点即在幼儿教师培养培训的三大重要阶段（幼儿园教师职前培养、新教师入职培训以及幼儿园在职教师专业发展培训）进行研究，在理论与实践层次均有重要的意义。 

二、文本的框架

引言

一、评价的出发点和归宿应促进教师专业素质的提高    

（一）教师评价是促进教师教学发展的内在需求

（二）发展教师评价的重要意义

二、评价中应体现教师的主体地位和民主参与角色 

（一）改变教师评价的被动地位

（二）发展性教师评价的策略

三、重视教师的个体差异，发挥教师个性特长

（一）尊重教师的个体差异

（二）发挥教师的个别差异性

四、家长参与评价，形成家园共育

（一）发挥家长在教师评价的主体性地位

（二）形成多方位、多角度凭评价教师的方式

五、结语

三、参考文献

[1]殷世东;教师专业化的困惑及其对策[J];安徽教育学院学报;2003年01期

[2]章云珠;新课程背景下教师教学行为的优化策略[J];安徽教育学院学报;2005年02期

[3]吴玲,郭孝文;论教师专业化的拓展与推进策略[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2001年04期

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[5]刘岩;论专家型教师的素质及培养[J];鞍山师范学院学报;2001年01期

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[7]陈晓滇;;高校体育教育专业教师技能培养探索[J];安顺学院学报;2010年04期

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[9]孟祥瑞;;关于教师专业发展动因的分析[J];边疆经济与文化;2010年05期

[10]钟亚妮;夏静;;北京市教师资格认定制度对非师范生培养方案的启示[J];北京教育学院学报;2010年02期