游戏对学前儿童社会化的促进作用-开题报告

国内研究现状

    20世纪80年代以来，特别是近10年，我国儿童游戏研究的有关^范文及文章，大量刊载于《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》《早期教育》《山东教育》等几个著名的幼教刊物上，同时又散见于高等院校学报及有关教育、心理等杂志上，其中比较集中的反映了以下几个问题：

    第一，从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障。

    第二，从理论上探讨游戏的功能及在学龄前期的意义，并试图建立中国自己的儿童游戏理论。

    第三，对游戏现状进行调查研究，以期找出问题，了解现状，更好地开展研究。

    第四，用科学的方法就游戏的某方面问题进行研究，探讨游戏促进儿童发展的方法及原因。

    第五，在游戏研究的具体实践中，将许多好的、可供借鉴的经验加以总结和推广。

    这些研究成果，不仅丰富了我国儿童游戏的理论研究，对实践也起着积极的导向和指导作用，推动着我国游戏研究工作的发展。

 （二）国外研究现状

     游戏作为人类社会广泛存在的社会现象，它的历史几乎与人类历史一样悠久。因此，许多思想家、教育家很早就注愈到了儿童的游戏。古希腊哲学家柏拉图(Plato)首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际惫义。亚里士多德(Aristole)认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以做作业的准备。罗马教育理论家昆体良(M. F. Quintianus)认为游戏的目的在培养儿童有为的资质—这种资质足以作他将来活动的基础—所以应该加以奖励。他甚至提出这样的希望，对儿童来说，应通过游戏学习。捷克教育家夸美纽斯(J. A. Comenjus)在其《母育学校》中提出，儿童们爱好活动是极有利的，因为儿童“还不能从事真的工作，而我们就应和他们共同游戏。”①“应为他们找些玩具以代替真的工具……。这些东西可帮助他们自寻其乐，并可锻炼身体的健康，精神的活泼和肢休的敏捷。”②英国哲学家洛克(J. Locke)认为儿童应进行体操与游戏，不仅对身体健康重要，而且也让儿童试验了自己的能力，知道他们能做些什么，不能做什么。19世纪以后，随着幼儿园的产生和发展，以及学前教育理论的确定，儿童游戏受到了教育家们的高度关注。英国欧文(R. Ow-en)在其创办的幼儿学校中，把游戏作为儿童活动的主要方式，大童地开展儿童的户外活动和游戏，开创了游戏在学前公共教育中的实施。德国教育家福禄培尔(F. Frubel)第一个系统地研究了儿童的游戏，并把游戏作为幼儿园教育的荃础。福禄培尔详细论述了儿童游戏的休系，并且阐明了游戏在教育上的巨大意义。他认为:“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”①为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了做游戏和进行作业时用的玩具和材料，取名为“恩物”(its),意为神踢予儿童的礼物。其儿童游戏的思想和方法，对西方各国的学前教育补足产生了深刻的影响。继福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利(M. Monteson)创建了幼儿园教育的一系列教学法。她设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力，后人称之为蒙台梭利教具。蒙台梭利教学法实际上从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度，运用了儿童游戏的有利因素，设计了幼儿园教育教学的内容和方法，把游戏引进了幼儿园。但他们都没有重视儿童自然的游戏，其游戏从根本上说是带有一定游戏性的教学活动，因而没能真正利用和发挥儿童游戏的教育潜能。

^范文提纲

儿童社会化的意义和内容

游戏对儿童社会化的促进作用

游戏是学前儿童社会认知的起点

游戏可促进学前儿童学习社会角色

游戏是学前儿童学习社会规则的有效途径

学前儿童社会化的游戏活动

日常情境的游戏

构建性游戏

体育游戏

游戏教学活动

治疗性游戏

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