关于大班幼儿在区域游戏活动中对区域材料不恰当的使用的研究_开题报告

（一）《指南》中提出的区域活动

区域游戏是作为《指南》实施途径的重要意义和价值，区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，综合在《指南》中，主要存在以下观点：1.活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系。学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能。在此我们将游戏材料界定为被幼儿用于游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。2.活动区游戏的类别与功能。①表现型活动区域。②探索性活动区域。③运动型活动区域。④欣赏新活动区域。3.教师的介入时机。国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响也会产生负面影响。

（二）《刚要》中提出的区域活动

区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的"幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心"。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

在此我们可以发现综上所述中《指南》《刚要》对于区域活动的意义与类别和区域材料的投放已经有了很明确的认知和了解，但并未有说明幼儿在区域游戏活动中对这些区域材料是否能够正确的使用，如果使用错误会发生什么，对游戏活动又会造成什么影响，幼儿对区域材料不恰当的使用后教师应该如何引导并解决问题等等，在这些方面上的研究还是很少，因此我对着一方面进行了研究。

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二、^范文提纲

提供二级或者三级提纲

一、研究缘起

（一）现状：区域游戏活动时出现幼儿对区域材料使用不恰当的现象

1．对材料的使用没有目标性

2．区域之间缺乏材料的联合合作性 

3．规整时对区域材料缺乏分类性

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（二）思考：如何让幼儿正确使用区域材料

1．教师的课前引导

2．同伴之间的相互观察与监督

3．教师正确投放各个区域中的材料

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（三）区域材料投放明细

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 二、研究设计

（一）研究目标

（二）研究内容

（三）研究过程

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三、案例分析

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四、结论

三、参考文献

（10篇以上）

[1]著作：《3-6岁儿童学习与发展指南》 [M]出版地：人名教育出版社  出版者：李季湄、冯晓霞  出版年：2013.3 

[2]著作：《幼儿园教育指导刚要》 主要责任者：教育部 [M]出版地：北京师范大学出版社  出版年：2001.9 

[3] 幼儿园区域活动质量的影响因素及提升策略——以哈尔滨市城区幼儿园为例. 作者：刘晨.学前教育哈尔滨师范大学2014（学位年度）

[4]电子文献：区域活动的重要性。主要责任者：红绿园   [J]：百度文库  发表更新日期/引用日期：2018.6.29

[5].幼儿园区域活动中教师指导行为的研究。作者：李会敏.教育学原理广西师范大学2006

[6]共享区域:幼儿园区域活动的新视点.。《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年3期。王春燕。

[7].幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析. 《教育导刊·幼儿教育》.2006年10期.张海红.

[8]有效开展幼儿园区域活动的思考. 《现代教育科学（普教研究）》.2014年1期.叶波.

[9]幼儿园区域活动材料观的转变. 《幼儿教育·教育科学》.2008年12期.秦元东.

[10]幼儿园区域活动存在的问题及应对策略. 《学周刊C版》.2014年12期.吴鸽英.