保持儿童绘画原创性的教学探索_开题报告

关于幼儿绘画能力的研究历史，国外已有100多年了。于19世纪后半期产生的科学儿童心理学，是儿童绘画能力研究的理论基础。“以德国心理学家冯特，在1879年建立的第一个心理学实验室到1822年德国生理心理学家普莱尔的《儿童心理学》为标志。随后又出现了法国心理学家吕凯的《儿童画研究》；美国心理学家的《艺术与视知觉》等著作，在一定程度上丰富了儿童绘画能力发展的理论。”陈鹤琴是我国最早研究儿童绘画能力发展的人。教育心理学家潘菽则是首个全面具体研究儿童绘画能力发展理论的人。近年来关于儿童绘画能力的理论研究比较活跃，但是我国关于儿童绘画能力方面的研究仍然处于起步阶段。我国目前的儿童绘画模式基本有两种：美术鉴赏和绘画技能训练。技能方面则侧重于线条造型，以西方绘画为标准的造型，和以简笔画的形式让儿童“依葫芦画瓢”。这样的情况经常出现在儿童绘画培训班中。儿童对于周围的事物产生的好奇感，是由于天真活泼的个性引起的，而儿童绘画本身就具有幼稚大胆的想法。在儿童绘画教学中，教师应该起主导作用，正确引导和促进学生的发展，让儿童成为学习的主体。就像瑞士的教育学家裴斯泰洛奇认为的那样，教育的目的是依照自然法则和谐地发展儿童的一切天赋。他主张教育者对儿童的影响要符合儿童的本性，引导他们在自然的道路上正确发展。因此在儿童绘画教学的过程当中，首先应该正确的认识儿童绘画能力的范畴，了解儿童绘画的特征，重视儿童个性的发展。从儿童绘画的兴趣、观察力、想象力、造型能力、色彩感知力这几个方面入手，正确培养儿童的绘画能力，避免儿童绘画向成人化发展的趋势。关于儿童绘画能力，辞海里的解释是：儿童运用笔、刷、手指等工具，掌握和运用知识技能的条件，将颜料、墨汁等有色物质，用挥洒、涂抹等各种手段转移描绘在纸张、木板、墙壁等平面上，以线条、块面、色彩等造型因素，形成视觉形象的一种个性心理特征。对于专门从事某项活动所具备的能力我们称之为特殊能力，如绘画能力、体育能力等。能力是影响活动效率所必须的主观条件，而理想、兴趣等等也可以影响能力的形成和发展。绘画是儿童个性的体现和主观情感的表达，培养儿童的绘画能力可以为儿童自身提高绘画水平发挥不可小觑的作用。兴趣、观察力、造型能力等都对儿童的绘画能力发展起着一定的作用和影响，同时也是儿童绘画能力发展的重要条件。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出，让幼儿喜欢艺术活动，并通过自己选择的方式勇敢的表达自身感受和体验，进而逐步学会创造自己的作品。教师应引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏等。绘画作为幼儿园艺术活动的一个很重要部分，要求教师的指导应以幼儿为主体、以幼儿的发展为本，尊重幼儿的个人意志，逐步引导幼儿发挥主动性、创造性，通过自己的方式进行表达情感、想象和理解。思维活跃作为幼儿健康发展的重要标志，而绘画活动中幼儿各项能力的培养在很大程度上是受到幼儿教师教学指导因素的影响，因此，学前儿童的素质教育能否落实到位与幼儿教师指导的科学性存在很大联系。《纲要》为幼儿园开展绘画活动提供了指导，既反对幼儿教师刻板教学，对幼儿限制过多；也反对幼儿教师过度“放任”，不尽教师指导职责。因此，教师应根据教学中遇到的实际情况，因地制宜的为遇到困难的幼儿提供必要的帮助和科学的指导。

选择本课题由于自己在平时的专业学习与教育实践中，接触到关于幼儿绘画方面的问题并引起我的兴趣。在教育实习中我发现，对于培养幼儿绘画能力方面的问题引起了美术教师的关注，但是对于培养绘画能力的具体方法远远不够。提出幼儿绘画能力培养具有针对性的方法，是本研究的重心。

二、^范文提纲

一、引言

（一）研究背景及意义

（二）相关概念介绍

二、研究结果与分析

（一）幼儿园幼儿绘画活动指导的现状分析

1.幼儿绘画活动准备阶段的教师指导情况

2.幼儿绘画活动基本过程中教师指导情况

（二）当前幼儿园绘画活动教师指导存在的问题

1.角色定位不正确，幼儿缺乏主体性

2.指导频率高，缺乏有效指导技能

3.指导内容不合理，忽视隐形价值

4.总体评价不全面，缺乏过程评价

三、教师有效指导幼儿绘画活动的优化策略

（一）明确教学目标，树立科学的绘画教学观念

（二）重视活动主体，营造良好的绘画活动氛围

（三）认清绘画活动重点，提升自身指导水平

（四）注重绘画活动评价，引导作品交流欣赏

结论

三、参考文献

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