是“守格”还是“破格”——对自主性学习语文课堂“三段六步”模式的反思_开题报告

一、文献综述

【摘要】我校着眼于“以生为本，以学定教”的 “三段六步”模式使课堂教学有效性大大提高，但模式僵化、学习目标教学学目标混淆、学法指导模糊化、预习单作用弱化的现象不容忽视。在坚持自主性学习方向不变（“守格”）的前提下，适当采取“破格”举措，让模式的程序随学而变，让目标彰显导学的力量，让学法指导有法可依、有例可照，让预习单导学案合为助读稿，完善模式，使课堂教学走上轻负高质的康庄之道。

【关键词】三段六步  守格  破格  助读稿

【背景介绍】

我校着眼于“以生为本，以学定教”的自主性学习语文课堂研究已两年有余，构建了一套能有效促进学生学的三段六步学习模式。这一模式着力于探索“教师教得少，学生学得多”的教学途径，将课堂结构分为“自学阶段、导学阶段、反馈阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”问题。“六步”是“三段”的具体化，即“确定目标、自主预习——自主合作、小组存疑——导学释疑——导学提升——反馈交流——小结延伸”。特别是突出了“自主学习”这个环节，真正把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，变“要我学”为“我要学”。另外，也突出了“反馈检测”一环节，检测是否达到了“学会”和“会学”，扭转“重人文轻工具、重感悟轻语言、重说话轻动笔”的语文课堂教学通病。经实践证明，这种模式在很大程度上变革了语文学习课堂结构，增强了学生的自主学习意识，使学生的自主学习习惯得以初步养成，自主学习的能力得以不断提高。

^范文提纲

【背景介绍】

一、模式僵化=千课一面

二、学习目标=教学目标

三、学法指导=学习步骤

四、预习单效用〈导学案功能

【变革举措】

“三段六步”模式的守格

“三段六步”模式的破格

让模式的程序随学而变

让目标彰显导学的力量

让学法指导有法可依,有例可照

让预习单导学案合为助读稿

【成效分析】

参考文献

1．《小学语文新课程标准》

2．郑金洲  《新课程课堂教学探索系列——自主学习》  福建教育出版社2008年版

3．徐学福 房慧  《如何提升学生自主学习能力》  西南师范大学出版社 2009年版

4．林乐珍  《基于“助读稿”的小学语文阅读“学习设计”研究》成果概述  2012年