依托绘本漂流，培养中班幼儿阅读策略的实践研究_开题报告

2.路径二：绘本漂流四形式

形式一：幼幼绘本漂流

是班级中幼儿与幼儿之间的一种绘本分享，按照约定时间，每位幼儿带一本绘本来园，利用晨间、餐前餐后、午睡起床、离园等自由时间，幼儿与幼儿间自主漂流，教师则组织好后续的漂流谈话，请幼儿谈谈自己最喜欢的书，说说喜欢的理由。

形式二：家家绘本漂流

家庭与家庭之间自由组队，几个家庭自主约定时间进行绘本分享，幼儿把绘本带入园，利用晨间来园时段，各自家长将漂流的绘本带回去，家长和孩子一起在家进行阅读。

形式三：班班绘本漂流

每周三下午，两个平行班或同一年龄段的幼儿进行绘本分享与交换，利用绘本沙龙、故事会等形式，结合班级大阅读区展开，幼儿自由进入别的班级，选择想看的绘本，以自己喜欢的方式和同伴、教师一起阅读。

形式四：园际绘本漂流

  为使幼儿的阅读面更广，阅读更趋向优质。我们在图书室、阅读长廊投放立体的、多元的优质绘本，教师和家长可以自主扫码借书，以一周为期，自主归还。

二、探——指导策略“三尝试”

我园多形式的绘本漂流，给孩子带来了阅读的“艳阳天”，孩子们在这样的绘本漂流中获得了愉悦和幸福感，充分体验到了阅读的快乐。但实际观察中我们发现：中班幼儿在进行绘本阅读时，教师的阅读指导采用什么策略，我们尝试着这样做：以“感知——理解——表达”为主线，展开幼儿阅读指导策略。

尝试一：阅读形式中感知

1.“文本”式阅读——直观性感知，专注于画面阅读。

教师直接利用绘本文本，采用集体、小组、个别等方式，通过结合绘本画面展开故事讲述，幼儿直接通过感知画面，在提问中理解画面意思，从而直观地把文本内容和画面产生联系并展开想象。就单纯的观察绘本画面，有利于孩子集中注意力，更专注于阅读并理解故事。

2.“倾听”式阅读——联想性感知，专注于文字理解。

我们在阅读区、阅读室等投放了各类录音设备、手机APP和电子产品等，教师在不提供绘本的情况下，引导幼儿多次播放、倾听，激励幼儿说说听到了什么？有哪些地方听不懂等，肯定幼儿对故事情节做出的合理联想，促使幼儿对故事中的文字与画面建立联系，提升对内容的理解。当幼儿对整个故事有一定的了解后，我们将绘本提供给幼儿，结合记忆中的故事内容，再进行深入理解。

3.“视频”式阅读——形象性感知，专注于动态理解。

我们在班级中投放电脑、投影仪等，把绘本故事视频进行下载，或将绘本故事做成PPT，把这些静态或动态画面的绘本故事播放给孩子们看，幼儿看着直观、形象的故事画面，轻松地理解了画面意思，并对前后画面进行比较、质疑，马上建立了图与文的联系。

尝试二：阅读策略中理解

（一）阅读策略一—观察提问

基于已有经验，让阅读有力

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上”。中班幼儿对熟悉事物的兴趣远大于不熟悉的事物，说明已有经验对孩子阅读产生的力量。因此我们可以让幼儿事先观察绘本画面，观察与绘本有联系的物体，了解相关知识，体验相关情景。

2.基于兴趣需要，让阅读有光

不同的绘本，总有孩子的兴趣点或心理需要，兴趣，能当阅读有光有彩。我们根据中班幼儿的年龄特点，从他们的兴趣点、需要点出发引导幼儿观察绘本中的画面，从而理解故事。

（二）阅读策略二——预测想象

1.封面预测法，让阅读飘散“香味”。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对封面进行故事猜测会激起孩子强烈的阅读欲望

2.经验链接法，让阅读滋生“茎叶”

当阅读一本绘本时，教师会就某个点，进行引导，重在让幼儿与自身的已有经验产生链接，发挥想象，展开对故事情节的猜想，让绘本故事如大树般滋生茎叶。

3.情感迁移法，让阅读产生“共鸣”

幼儿在看绘本时，不仅会联想到生活中的场景、已有文学作品中的画面，而且会把自己想象成作品中喜欢的角色，这就是中班幼儿的年龄特征所引发的。

（三）阅读策略三——游戏验证

当阅读引起幼儿强烈的情感共鸣时，他们常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，他们的角色往往会从一个听者变成一个游戏者。中班幼儿会用自己独特的动作或简短的语言以示回应，动作和语言的结合，也是中班幼儿对故事理解与表达的一种需要，更是幼儿心理需要的一种游戏性表现，能促使他们更深入地探究绘本。

1.绘本中的游戏，让阅读更“深刻”

在阅读绘本时，教师预设了关于绘本情节的相关游戏，引发幼儿情到浓处自发地组建一些游戏活动。

2.绘本外的游戏，让阅读更“丰盈”

游戏是幼儿的发展需要，阅读绘本后，我们会根据绘本开展各种游戏。有了游戏的延伸、拓展，幼儿对于绘本的理解就更加容易了。

尝试三：阅读成果中表达

1.漂流物语的记录，重温阅读之美。 

漂流物语的记录，也是幼儿对绘本理解的

一种体现，但由于幼儿不会写字，需要教师或

家长帮助其一起完成，形式多样地进行记录。            

（1）纯文字记录                                  

幼儿口述自己对绘本最感兴趣的情节，说说自己明白的道理，谈谈自己想对角色说的话等等，家长用文字记录下来。

（2）图与文的记录

家长记录下自己对绘本的理解，解读绘本的内涵；幼儿配上与绘本相关的图画，两者各自记录自己的感受。

    （3）图文配套记录

幼儿改编故事某一情节，或续编故事，用绘画的方式表现，同时将具体改编或续编的内容说给家长听，家长帮助其记录下来。

      2.记录心得的分享，绽放阅读之彩 

（1）群上分享

我们把幼儿与家长写的优秀的“漂流物语”，在班级QQ群、微信群上进行分享，一方面保持家长的积极能动性，另一方面激励家长和孩子坚持阅读，培养孩子阅读兴趣和能力。

（2）评优集册

我们选择了几个比较受欢迎的绘本，征集优秀的漂流物语，同一个绘本，不同的漂流物语集成册，进行展示和浏览，是一种精神产物的遗留，更是一种精神的发扬。

3.阅读经验的交流，共享阅读之经

（1）家长阶段性阅读体验活动，在体验中提升阅读指导能力。

每两周一次“家长绘本实践课”，家长自主报名，来幼儿园给孩子们开展绘本教学活动，体验绘本教学；每月一次的“亲子绘本剧”表演，和孩子一起演绎绘本故事，表演中，家长放下自己的身份，投入到故事之中，和孩子一同游戏；每两周一次的 “家长绘本分享会”，“亲子故事会”等，和孩子一起来分享绘本、分享故事；每月一次的“家长沙龙”，分享自己亲子阅读中的困惑和经验，一起解决真正在实现亲子阅读时遇到的问题，教师参与到家长沙龙中，，对家长的讨论与分享给予方向性引领。让家长参与到与亲子阅读相关的活动中来 ，在这些活动中获得成就感和愉快的亲子阅读体验。

（2）幼儿常态化阅读表现活动，在表现中提升阅读表达能力。

念的转变与行动的跟进，更主要的是我们将园特色做实、做精，慢步深化，静候花期。

【参考文献】

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