幼儿一日活动中的过程公平观察_开题报告

一、文献综述

教育过程公平及其相关理论研究综述�崳�

(一)教育过程公平研究综述�崳�

1.国外教育过程公平相关的理论�崳�

国外关于教育公平的研究经历了从起点么平到过程公平再到结果公平的历史演变的过程。20世纪50年代后,西方自由主义的教育观开始占主导地位,国外学者对教育公平的研究,开始转向教育过程公平,在此后,西方学者提出了一系列涉及教育公平的重要理论和实践探索。�崳�

(1)科尔曼的教育机会均等理论。��

19世纪60年代,美国政府大力推进教育机会均等的政策和实践,在这种社会背景的影响下,科尔曼(ColemanJames.S.)调查了美国上千所学校,并于1966年发表了著名的《科尔曼报告》。在报告中,科尔曼指出,影响教育机会均等的因素主要是4个方面:公立学校的种族隔离程度、学校的设施设备、学校的制度和课程、教师特征、校长特征、学生的社会背景、学生的学业成就。随后,科尔曼又在1968年发表了《教育机会均等的概念》一文,文中对教育机会均等做了以下的解释:�崳�

第一层意义上的均等,它是W政府和社区向学校投入资源的情况为标准来衡量的,具体而言包括每个学生的单位成本、学校的设备、西书馆及师资素质等;��  第二层意义上的均等,它是W学校学生结构分布的比例是否适当为标准;��   

第三层意义上的均等,它开始注重学校内各种无形和抽象的特征。这些抽象因素包括教师的工作态度、教师对学生的期望、学生团体学习兴趣的高低;�崳�

第四层意义上的均等,学校对具有相同能力和背景学生的影响作为评价标准;�崳姷谖宀阋庖迳系木�等,评估的标准则是学校对有不同能力和背景的学生的影响。�崳�

从上述教育机会均等的解释中,我们可以看出,科尔曼《认为教育机会均等不仅仅意味着宏观层面上政府和社区对教育资源的投入,还应包括在受教育过程中,教师对待学生的态度、情感、期望等等是否均等,即教贿在教育过程中是否关注毎一个学生,这化意味着美国学者在此时对于教育公平的理解已经延伸到教育过程么平的范畴,《科尔曼报告》距离我们已经50多年,但其中的理论对推进我国的教育过程公平有仍有很大的帮助。�崳�

(2)胡森的教有公平巧论

瑞典学者托尔斯顿?胡森灯在《社会环境与学业成就》一书中,提出教育公平著名的三个阶段的理论,他指出:"平等是起点、连续不断的阶段和最终目标。"即教育公平即可分为起点公平、过程公平、结果三个阶段。�崳�

首先,起点公平是指受教育者入学机会的平等,即每个人都有不受歧视地开始自己学习生涯的机会和权利。�崳�

其次,过程公平是指受教育者在教育的过程中应受到公平的对待,可以考虑教育者各种不同,但都必须以平等为基础的方式来对待每一个人,不论其人种和社会背景。�崳�

最后,结果公平是指取得学业成功的机会均等.即在起点公平和过程公平的基础上,使每个受教育者接受教育后都能做到最基本的标准,进而使学生成就机会更加均等。�崳�

在胡森教育公平理论中的第二阶段中,包含了教育过程公平的基本含义,他认为教育过程公平就是学生在受教育的过程中,不论学生的性格特征、社会背景等任何因亲,教师都应平等地对待每一个学生,平等地享有各种教育资源和教师的关注。�崳�

2.国内教育过程公平研究综述�崳�

在国内教育公平问题的研究中,教育过程公平是其中的薄弱环节。从已有的关于教育过程公平的文献材将来看,学者们主要从以下几个方面对教育过程公平进行了探讨:

(1)教育过程公平基本理论的探讨�崳�

学者吕星宇认为,教育过程公平是指在教育过程中给予学生公平待遇,是一种对待人的方式上的合理差异，针对的是学生个人的利益与发展。教育过程公平不是对每个学生平均用为,而是以平等为基础,运用不同方式对待不同学生。教育过程公平在某种意又上,就是因材施教,运用多种教育手段使毎一个学生实现"差异性发展"。

(2)在某个具体教育阶段中探讨过程公平问题�崳�

学者王卫东指出,我国高等教育过程不公的表现在知识学习过程不公平、科学研究过程不公平、社会实践过程不公平、评优评奖过程不公平、扶弱过程不公平、人际交往过程不公平等方面。并指出,我国高等教育过程不公平的原因,其中,忽视权益、强调统一是学习过程不公的根本原因;资源不足、配置失衡是科研过程不公平的主要原因;机会偏少、基化不稳是实践过程不公平的直按原因;政策缺失、资助不力是扶困过程不公平的外在原因;环境不良、性格缺陷是交往过程不公平的内在原因。�崳�

(二)教育过程中的教学公平研究综述�崳�

1.国外关于教学公平的研究综述�崳�

国外学者主要从教师期望、课堂互动等方面对教学公平进行了探究。�崳�

首先,教师的期待被西方学者认为是影响课堂教学公平的重要的因素,由于教师对不同的学生有不同期待,因此就会产生教学资源的分配问题,进而导致课堂教学公平问题。罗森塔尔和贾克布逊(Rosenthal&Jacobson)对教师期望进行了系统的研究,他们指出教师对学生不同的期望值会影响到学生的学业成绩W。布洛菲和古德的研究发现:课堂中,学生的外貌特征、衣着、语言W及他们的交往能力等因素都能影响教师对其的期望。后续的研究表明,教师期望主要与儿时的社会阶层特征有关。学生一旦被教师按照自己的标准划分到某个小组中,例如能力强的小組、能为弱的小组,教师就会形成一种刻板印象效应。因此在课堂教学中,教师期望值高的学生会受到教师更加的表扬,而教师期望值越低的学生越容易受到更多的批评,因而在课堂教学中就会容易出现学生课堂参与机会不均衡的现象,也就造成了教学活动中教育过程的不公现象。然而这种现象在中国的学校教育中也很普遍。其次,课堂互动影响课堂教学公平的研究最早开始于教育社会学中对教学活动的微观层次的考察。哈格里夫斯(Hargreaves)提出了教学中师生关系的两个特性:一是教师与学生的互动是不可避免的;二是互动的双方在权力上存在巨大差距,教师具有明显的主动性和权威性。教师在教学中通过互动形成对学生的不同的分姐、标记印象,进而根据这些印象对学生做出不同的反应。后续研究化表明:课堂互动的差别对待会影响学生的归因推理和学习动机,进而影响学业成就导致了教学不公平。课堂互动不公平主要体现在互动时间、互动质量、言语特征上,而不公平产生的原因则主要在于四个方面:学业成就、性别、种族和学生的家庭社会经济地位。�崳姡�

2.国内关于教学公平的研究综述�崳�

(1)教学公平的内涵�崳�

教学公平即教师在教学中对所有学生一视同仁,做到不偏爱,不歧视,不放弃任何一个学生,对每个学生平等地施教。这是从情感、态度角度出发探讨教学公平的内涵,也有学者从权利与分配的角度阐述教学公平,即认为教学公平就应针对学生发展的基本与非基本权利进行划分,并应该其合理分配,即从为教学公平是依据学生在教学活动中的权利划分进行教学资源的分配,对学生的基本权利和非基本权利采取相应的原则,保障学生的基本发展,促进学生适当发展。�崳�

(2)我国课堂教学公平中存在较突出问题�崳�

我国学者大多从两个方面考察教学公平存在的主要问题。首先,在思想意识上,教师的教学公平意识不强,对教学公平有错误的认识。其次,在具体实践上,教师按照统一标准安排教学、实施教学、评价学生。鲍传友指出，以前,课堂教学不公平现象主要表现在以下几个方面:其一,教师与学生实行选择性交往,课堂参与机会分配失衡;其二,教师在座位编排时为部分学生优先定位,使其享受座位特权;其三，课堂教学中因"财"施教现象日趋严重;其四,教师在课堂教学中的排外情绪普遍浓厚;其五,教师课堂话语带有更多强势群体价值取向。�崳�

(3)我国教学公平问题产生原因�崳�

我国教学存在公平问题的原因是多方面的,有社会因素、学校因素、教师因亲和学生自身因素。有学者指出,王方面的原因造成了教学不公平现象的产生;首先,教育的原固,具体来说是受考试制度、社会对教育及教师的评价执制、社会因素王方面的影响。其次, 教师自身原因,具体来说:教师劳动特点制约课堂教学公平行为;教师素质影响课堂教学公平行为;教师的成理因素影响。课堂教学公平行为。再次,学生自身原因,具体包括学生的认知有偏差、学生对自己权利的保护不足、学生的个体差异要与班级授课制的统一要求矛盾。

(4)实现我国教育公平有效策略�崳�

学者大多从教师角度阐述了实现教学公平的措施,首先,教师应树立教学的意识,正确认识教学公平;其次,教师备课、上课、布置作业、评价学生等具体的教学环节中,教师都应注重学生的个体差异,切实做到因材施教。刘立国指出,通过四种途径实现教学公平:首先,教师应树立正确的人才观;其次,实施分层教学;再次,教材改革,必须体现面向全体学生的要求;最后,考试(不包括各类招生考试)、考核的内容要面向全体学生。

二、^范文提纲

一．幼儿园集体教学活动过程公平观察与分析

（一）幼儿园集体教学活动中的过程公平观察的定量描述

（二）幼儿园集体教学活动中的过程公平观察质的分析

1．从幼儿参与的机会中审视集体教学活动中的过程公平

2．从幼儿座位的编排中审视集体教学活动中的过程公平

3．从幼儿应答教师提问的机会中审视集体教学活动中的过程公平

4．从幼儿获得教师个别指导的机会中审视集体教学活动中的过程么平

5.  从教师对幼儿的评价中审视集体教学活动中的过程公平

 二．幼儿园生活活动中过巧公平观察与分析

（一）生活活动过程公平观察的定量描述

（二）生活活动过程公平观察质的分析

1.  保育员对某些幼儿"过度偏爱"和"过度照顾"

2.  保育员让幼儿协助事务的机会不一

3.  保育员以幼儿是否"乖巧",决定对待幼儿的巧感、态度

4.  保育员对待幼儿的情感态度容易受外部因索的影响

5.  保育员对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大

三．幼儿园游戏活动中的过程公平观察与分析

（一）幼儿园游戏活动中的过程公平观察的定量描述

（二）幼儿园游戏活动中的过程公平观察质的分析

1.  游戏中幼儿参与的机会不均等

2.  区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不均等

3.  幼儿在教师组织的游戏中承担主导者的机会不均等

4.  教师在幼儿游戏指导中的不均等

引言：

在幼儿园实践中,我们会发现教师经常较多关注特定的一些幼儿,而有一部分幼儿则经常被教师所忽略,这将对他们的身/心、发展产生不利的影响。本研究通过探讨幼儿一日活动中的过程公平问题,并提出相关的建议,在一定程度上唤起幼儿园教师的过程公平意识,倡导教师在一日活动中尽可能地关注和关爱班级中的每一个幼儿,并对班级中的一些"特殊儿童"和"处境不利儿童"给予更多的爱心、和耐心,让班级中的每一个幼儿都能享受公平而有质量的学前教育,从而都能实现在原有水平上的发展。与此同时,教师通过自己的"言传身教",向幼儿传达公平的理念,幼儿尤其是大班的幼儿就能从小接触和培养公平的意识,这对幼儿自身乃至对社会而言都有重要的意义。�崳�

三、参考文献

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[9] 郑金洲,程亮.中国教育研究新进展(2008)[M].上海;华东师范大学出版社,2010第一版�崳�

[10] 郑凤霞.学前教育从业人员伦理学[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2011�崳�

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