依托“田字格”提升幼儿自主游戏观察评价的研究_开题报告

（一）关于幼儿自主游戏价值的研究

自主游戏是一种基于3-6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造性展开活动的整个动态。是童年生活不可缺少的一部分。

著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“儿童喜爱游戏乃是天然。”游戏是每个幼儿都十分喜欢的活动之一。它在幼儿成长过程中起着不容替代的重要作用。其中，自主游戏更能促进幼儿的身心发展，有助于幼儿认知和社会化的发展。因此，幼儿教师要在学前教育阶段有意识地让幼儿参与到自主游戏中来。

自主游戏既是教育内容又是教育的形式手段，成人或教育者为促进儿童健康全面的发展，要鼓励和支持儿童开展各种各样的自主游戏活动。对儿童发展有着特殊意义。

（二） 关于自主游戏中教师角色与作用的研究

通过对已有资料的分析来看，国内外学者普遍认为在自主游戏进行的不同阶段教师扮演着不同的角色，分别起着不同的重要的作用。

弗朗索瓦兹•多尔多观点：尊重孩子，把孩子的自由和权利还给孩子。我们应时刻提醒自己：俯下身去，带着欣赏的心态，聆听孩子的话，关注他做的事；陪在孩子身边，却要力争“隐身”，只在他需要和迷茫的时候“显形”。

　  伊丽莎白.琼斯阐述了教师在角色游戏中可能的与可取的角色：舞台监督者、中介仲裁者、游戏者、记录者、评量沟通者、计划者。

人们常说自主游戏是观察评价儿童心灵的窗户。可见观察评价是游戏的核心。教师作为幼儿游戏的观察评价者，通过对幼儿游戏的观察评价，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为自主游戏指导提供依据。因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者、评价者。

《走进游戏，走近幼儿》中阐述了，游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。

（三）关于自主游戏中教师观察评价重要性的研究

自主游戏的观察评价在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调查和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。”

《幼儿园教师专业标准（试行）》 第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”。作为教师专业知识的一部分，教师应该掌握不同年龄的幼儿的身心展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法——所有这些，都有赖于观察和评价。也可以说，没有观察与评价，就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。

     《幼儿园自主游戏观察与记录》中提到诺贝尔化学奖获得者居里夫人的女儿，曾把观察誉为“学者的第一美德”。前苏联心理学家巴甫洛夫一直把 “观察，观察，再观察”作为自己的座右铭，并告诫学生:“不学会观察，你就永远当不了科学家。”我们是否也可以说，教师如果不学会观察，就永远当不了好老师，更甭说教育家了。

蒙台梭利:唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！了解是理解的基础，了解幼儿是教育幼儿的基础，是教师儿童观、教师观的基础。认真地观察和评价幼儿，可以帮助教师们真实地了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的特点和学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的价值。

新西兰国家早期教育课程框架《Te Whariki)理想宣言中有一句:“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。”认真地观察评价幼儿自主游戏，让我们越来越坚信这一点。

对幼儿自主游戏的观察评价体现了教师对幼儿的关注和尊重，体现了幼儿教师的专业理念与素养，也体现了一个有思想、会思考的专业工作者的独特视角。当然，观察评价也是审视教育环境、教育行为适宜性的主要依据。

（四） 关于自主游戏中教师观察评价现状的研究

《幼儿行为的观察与记录》中指出，全美幼儿教育协会认为评价应包含“众多组成部分和多重目的”。文件中还指出：评价方法包括观察、儿童活动记录、清单、等级量表、档案以及常规模式参照测试。使用观察法与儿童表现样本相结合的评估方法，相比于其他方法，能更全面、更精确地描述儿童能力的各个方面，许多幼儿园和小学项目的评估措施与儿童的文化、语言、年龄或者发展能力不符。在日益多样化的社会里，某些评价结果的阐释未能考虑儿童的学习与社会关系中独特的文化性。

《聚焦幼儿教师专业发展——从骨干到名师》阐述了，老师们在观察儿童方面普遍存在着问题与困惑。在2008 年年底曾进行过一项全国性的调查，收集到的有关幼儿教师观察儿童的现状的数据表明:教师观察儿童的行为总体上不多，而在伴随记录的观察、做伴式观察和一般巡视这三类观察行为中，伴随记录的观察行为极少，仅占0.4%;教师只在幼儿身边陪伴的做伴式观察多些，约占32%，教师对儿童的一般性巡视最多，约占68%。 对教师的访谈还发现，教师都反映其文案工作比较多，但所写的内容涉及观察儿童的并不多。有大约38%的教师一个月都没有写过一次观察记录: 有大约56%的教师一个月都没有写一篇有关幼儿成长的档案记录。尽管也有些教师为幼儿建立了成长档案，但里面仅仅是存放一些幼儿的作品或活动时的照片而已，既不能反映幼儿发展的阶段性水平，更不能反映幼儿发展的过程。

自主游戏中教师预设少，控制程度低，无需进行过多设计、指导和干预，观察、共享、帮助是教师指导游戏的基本态度和主要任务。由于自主游戏的不可预见性，自主游戏观察评价需要教师敏锐的观察意识、观察判断能力、分析评价能力。

（五） 对已有研究的分析

　　通过对国内外相关文献的整理分析发现，国内外的诸多学者们都意识到了自主游戏对幼儿发展的价值，也意识到了教师的观察评价在幼儿进行自主游戏的过程中发挥的重要作用。但是，目前关于自主游戏的观察评价的研究甚少，都是从自主游戏应如何更好地开展，教师应当如何科学地进行指导等角度展开的，较少从教师专业能力的角度进行观察评价的研究。

意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察评价幼儿，及时捕捉幼儿自主游戏中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断深入。

  也为让我们充分认识到每个儿童都是“有能力、有信心的学习者”，我们教师需要慢下来，静下来，明确为什么要去观察评价儿童，从儿童的视角去看事物，必须有一个有效的方法或工具来帮助我们收集科学数据来有效解读幼儿游戏行为，帮助我们进一步深入了解幼儿的游戏情况和能力发展情况，才能看到幼儿自我学习和成长的力量。解决我们怎样帮助他们，从而促进幼儿发展性技能提高，拓展他们的经验，促进他们的学习，更好地走近幼儿。 

二、^范文提纲

引言：“田字格”这一工具在幼儿自主游戏观察评价中意义

一、“田字格”内容梳理，明确视角定位策略

（一）“田字格”之红格：材料的选择和运用

（二）“田字格”之黄格：情节的主题和发展

（三）“田字格”之蓝格：游戏的语言和交往

（四）“田字格”之绿格：游戏的规则和遵守

二、“三个结合”运用，实施有效协调策略

（一）目的与随机相结合，可更具针对性

（二）全面与个别相结合，可更具差异性（三）单次和连续相结合，可更具全面性

 三、“四种关注”跟进，开展反思评价策略

（一）关注材料调整，促进游戏持续开展

（二）关注跟踪质疑，激发幼儿更大挑战

（三）关注个性差异，给与幼儿针对引领

（四）关注留白创想，提升幼儿游戏规划

感悟

三、参考文献

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