提升幼儿教师游戏观察与指导策略的研究_开题报告

（一）关于幼儿园游戏中教师指导角色和作用的相关研究

    ①关于幼儿园游戏中教师指导角色的研究

    许政涛等认为教师在游戏中的角色是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、支持者以及引导者。陈淑敏认为幼儿游戏中教师的角色包括时间的规划者和掌控者、空间的规划者与情境的布置者、玩物的提供者、先进经验的提供者、游戏行为的观察者、游戏活动的参与者或引导者。伊丽莎白琼斯等认为教师在幼儿游戏中应担任舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者与沟通者、计划者等角色以此了解、支持和发展幼儿游戏。研究者描述了成人参与幼儿游戏中不同的角色，他们认为成人在儿童幼儿中的角色有六种：未参与者，成人并不注意幼儿进行游戏；旁观者，成人只看儿童在玩但给与一些非言语互动表情，例如，点头微笑表示对幼儿游戏的支持；游戏管理者，成人帮助儿童准备布置情境，并在儿童游戏时给予协助；共同游戏者，成人加入儿童游戏行列并成为游戏的一员；游戏领导者，加入儿童游戏并主动延伸儿童游戏情节以丰富游戏；指挥者、教导者，控制游戏过程并告诉儿童如何进行游戏、或将儿童游戏指导成有意义的学习活动。等还对不同角色对幼儿游戏产生的影响进行的分析，认为旁观者、游戏管理者、共同游戏者、游戏领导者这四种角色对幼儿游戏产生积极的影响，两端未参与者与指挥者、教导者对儿童产生负面影响，成人对幼儿游戏产生不同影响效果的关键在于成人在游戏中躲扮演的角色而定的，看他是如何参与幼儿游戏的。

在游戏过程中，教师的角色灵活多变，根据幼儿实际的游戏情况，灵活的转变身

份以支持幼儿的游戏行为。

    ②关于幼儿园游戏中教师指导作用的研究

    教师参与幼儿游戏的价值和作用一直以来都是有争论的，不同的研究者从不

同的角度阐述了自己的观点。秦元东对游戏可指导性的根源、游戏能多大程度上

被教育者指导、以及游戏指导的实质进行了探讨，他认为游戏可以被有限的指导，

其原因在于游戏指导的实质是使游戏的自我生成与更新符合教育者的预期目的。

游戏自我生成与更新的特性既使游戏指导成为可能，儿童有可能受到游戏材料的

增减、游戏中其他儿童的言行等因素的驱使生成与更新游戏；同时他的特性又使

游戏指导成为必要，教育者有必要对有可能诱发游戏自我生成和更新的多种因素

加以有效的控制以符合预期的目的。丁海东认为儿童游戏的过程就是教师给儿童

施加教育影响的过程，只有当教师与儿童在游戏中相互作用，游戏促进儿童学习

与发展的功能才能充分地发挥出来，而教师参与游戏进行指导功能体现在三个方

面：支持儿童游戏的态度功能；密切师生关系的情感功能；促进儿童发展的教育

功能。

    邱学青认为教师参与幼儿游戏有四个方面的作用：一是为游戏的顺利开展

的准备工作，需要提供游戏经验、游戏时间、游戏环境；二是观察游戏以了解幼

儿游戏的开展情况；三是根据游戏情况的需要参与游戏以促进游戏顺利发展；四

是根据游戏开展情况，引导幼儿分享讨论，提升幼儿游戏经验，为下次游戏活动

做好准备。李淑贤等学者认为教师在幼儿角色游戏中的作用在于帮助幼儿构建幼

儿的生活经验；为幼儿开展角色游戏提供物质条件；帮助幼儿确定游戏主题，学

会分配和扮演游戏角色；善于观察幼儿，及时给予帮助和指导，促进游戏情节的

发展。

    国外的研究者们也给出了他们的见解。成人参与儿童游戏不仅可以丰富儿童

游戏经验并提升儿童的社会与认知发展，具体表现在：支持，当父母和老师参与

活动，无形中就是给孩子支持；建立融洽与依恋关系；持续力，当成人参与儿童

游戏时，可以降低孩子游戏是的不专心，而且会增强游戏时间；游戏品质，成人

的示范可以帮助孩子参与高品质的游戏；认知与社会发展，与成人的互动有助于

提升幼儿的创造性力，语言表达能力、以及与他人合作的社会技巧；同伴互动，

成人可以为幼儿儿童合作学习搭建平台，并且指导他们他们如何有效的与其他幼

儿一起合作；鹰架，成人与孩子互动无异是提供条件并支持创造孩子“最近发展

区”。

    安乔享德里克认为教师在游戏过程中有八个方面的作用：在幼儿旁边安静

的看着，关注幼儿扮演角色的活动；保持教育机智，在幼儿游戏变为混乱以前，

即时提供能促进游戏发展的建议；教师的任务是促进幼儿的游戏，不应像幼儿伙

伴那样参加游戏，但是要视情况而定，游戏幵始的时候教师需要参加其中，但要

慢慢的退出游戏；当幼儿有具体的需要时，教师要敏感地对待这些需要，当幼儿

有需要跟请求时，能提供所需要的设备和材料；询问幼儿想法是怎样的，并鼓励

幼儿自己想办法解决；通过提问幼儿下一步计划做什么，引导幼儿游戏的方向，

并使幼儿集中于游戏活动；教师过于明显地表示对游戏有兴趣，或喜欢对其他成

人解说游戏，这会使幼儿感到不安或不自然，这样就破坏了他们在活动中的一些

乐趣；尽量在不打扰孩子们游戏情况下，整理场地，以保持场地的吸引力。教师参与幼儿的游戏有正面的影响，不仅可以促进幼儿游戏水平的提高，而且一定程度上促进幼儿自我和社会性的发展。但也有研究者表明，成人参与儿童游戏对儿童产生负面效果。发现当老师要求对一个不受儿童欢迎的玩具的说出可能的想象使用时，这个玩具马上变得越不受儿童所欢迎了，成人会让不好玩的事物变的更不好玩。等人在研究中指出成人在游戏中过度行使成人权力，使游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的喜好和游戏意愿进行游戏的能力，并且也减少了儿童在游戏中探索新知、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。

（二）关于幼儿园游戏中教师指导方式的相关研究

    丁海东认为教师可以采取以下三种方式指导幼儿游戏活动第一，以自身为媒

介，以游戏者的身份通过平行游戏或者共同游戏的方式参与指导幼儿游戏，或者

以旁观者身份以语言和非语言的方法指导幼儿游戏；第二，以材料为媒介，可以

通过提供材料的方法来影响儿童；第三以儿童伙伴为媒介，利用儿童伙伴互动这

一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。陈淑敏的研究表明，对于幼儿角色游戏

教师可以通过以下三种方式介入：透过提示与问题增进角色的复杂性；两种游戏引导的方式。第一，教师不加入幼儿的游戏中，只是给予评语和建议，第二，教师担任某一角色，实际参与幼儿的游戏。中平认儿童游戏指导包括两方面的任务：

准备游戏和介入游戏；游戏准备和游戏指导（介入）均以观察为前提；游戏指导

是一个连续的师生互动过程，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位；教师通过何

种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定与教师对儿童游戏挥动的不同控制程

度。另外他指出游戏过程中教师介入游戏的方式，一般有平行游戏法、合作游戏

法、指导游戏法、真实发言人四种指导策略。华爱华提出了游戏的直接指导和间

接指导这两种指导方式，但并不存在哪一种指导方式更好的问题，而只是是否适

合教育环境的问题，即教师应该根据游戏的需要和孩子的年龄特点选择合适的指

导方式。彼得斯等人的研究指出了三种主要的幼儿室内游戏策略，即自由发展、

助长发展、指导发展。

邱学青认为幼儿教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与介入游戏，了解游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，提高幼儿游戏的水平，“游戏介入法”可分为三种形式平行式介入、交叉式介入和垂直式介入；语言指导法是教师通过运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、指令式”等不同形式的语言，在游戏中对幼儿说不同的话，达到指导游戏的效果。

方建华在分析中班角色游戏教师指导行为的时候，将教师指导行为分成语言指导方式和动作指导方式，教师的语言指导方式又细分为了建议式语言、询问式语言、指令式语言、陈述式语言、鼓励式语言、示范式语言以及责备式语言等七种类型，教师的动作指导方式细分为帮助、示范、阻止和指示四种。他认为教师主要是以语言指导方式为主，在语言指导方式上，教师主要运用了建议式、询问式、指令式语言进行指导，动作指导方式上主要是运用了帮助的动作方式进行指导，另外他认为在运用语言指导方式时需要注意防止建议变指令、防止指令变独断、防止询问变质问、防止陈述变独白、以及小心鼓励变味、注意示范失范以及指导语言的层次性问题。

    刘嵌根据成人干预幼儿的积极性和介入的深度把游戏的干预分成四种模式，

一个是非干预型，这种模式强调成人不能直接参与幼儿的游戏，也不能对幼儿的

游戏进行指导和干预，成人的作用在与提供游戏材料和创设环境以帮助幼儿进入

游戏，并且观察幼儿在游戏中呈现出来的情绪问题；追随兴趣型，成人的作用就

是在观察幼儿身心发展特点、兴趣、需要、已有经验的基础上，适时扩充幼儿游

戏活动，帮助幼儿主动构建经验；诊断“缺失”型，教师的角色类似与一个“医

生”，要在观察幼儿游戏的基础上，发现当前幼儿游戏活动中“缺失”哪些要素，

并选择适宜的方式去干预幼儿游戏；积极引导型，教师的角色是幼儿游戏的观察

者、支持者、合作者、组织者等等，教师根据预设的“理想游戏”理论框架去“塑

造”幼儿的游戏。在具体方法上刘嵌认为教师的指导可以分为言语的和非言语的，言语的方法是主要的指导方法，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议以及重述等具体方法，教师的语言是对于幼儿的行为来说是具有定向和动机激发的作用的，与幼儿说话交谈的过程是对幼儿语言发展施加影响的过程；非言语的方法是指教师利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动等方式来支持和帮助幼儿的学习和发展。非言语的方法包括注意和不注意、微笑或不悦、身体接触、示范、提供材料等。

    研究者们对体育游戏的特点、结构、组织与指导等方面进行了探讨，一般的

经验总结较多，实证研究和系统的理论研究相对较少。其中教师指导幼儿体育游

戏方式与策略研究比较有限或者流于经验总结。

    关于幼儿园游戏指导的研究主要集中在教师在游戏指导中的角色、作用以及教师指导策略等几个方面。教师指导游戏中的角色主要是旁观者、游戏管理者、共同游戏者以及游戏领导者等多种角色，并且不同的角色会对幼儿的游戏产生正负面的影响。因而教师在游戏中的作用也是不一样的，教师可以丰富幼儿游戏的经验，提升幼儿社会认知发展，但是过多的介入也会减少幼儿在游戏中的探索和问题解决能力。教师如何进行游戏指导，教师的指导又是否适宜于幼儿的发展，这是游戏指导的关键问题，值得我们去思考和验证。另外教师针对游戏指导的问题提出教师的指导要把握时机，时机被认为是游戏指导的关键，国内外都有关于这方面的研究，但更多的理论上的思考，对于具体实践中的反思的较少。另外研究者指导策略的研究更多的关注与指导策略有哪些，认为可以通过材料或者教师自身，以直接或者间接的方式去指导幼儿游戏。对于教师指导策略具体方法上研究比较少，因而指导策略的具体类型有哪些，教师又是如何运用的，这些方面还有进一步的思考和探讨。

二、^范文提纲

一、幼儿游戏教学中的观察与指导对幼儿教育的意义

二、幼儿园儿童进行游戏中教师观察与指导的现状

（一）游戏种类比较单一

（二）游戏目标性太强

（三）游戏模式化

（四）游戏环境不利于幼儿开展各类游戏

（五）老师观察和指导的方式有所欠缺

三、幼儿园教师以什么角色观察和指导幼儿游戏

四、幼儿园教师观察和指导幼儿游戏出现的问题

五、幼儿园教师观察和指导幼儿游戏的策略

（一）创设适宜的游戏环境，提供游戏的条件

（二）保证充足的游戏时间

（三）把握幼儿游戏的指导环节

（四）合理定位自身角色，在恰当时机进行介入

（五）把握好讲评环节，注重提升幼儿的游戏体验

（六）及时自我反思，调整有效指导策略推进游戏的发展

三、参考文献

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