“味形情声”生生入境—情境引导提升幼儿绘画活动有效性的实践探究_开题报告

（一）情境教育理论基础

马克思主义理论中提及，人全方位成长的其基础必须是“环境的改变和人的活动相一致”。由此理论内容衍生，我国著名教育学家李吉林先生提出情境教育是教师为学生所虚拟的活动、学习环境，并在这其中引导儿童进行主动能动性的行为，使儿童的获得全方面成长的教育模式。在幼儿教育过程中，教师根据其年龄、心智发育等特点进行不同类型的情境教育，如讲故事、表演、渲染等等。直接为幼儿建立虚拟场景，从多方面刺激幼儿感知神经，以此提高他们的想象力、思考力以及创造力。情境教育直观的表达方式也能令幼儿更为直接获得知识点，并进行下一步引导。

（二）国外情境教育研究现状

“情境教育”这一理论，最早诞生于古希腊时期，苏格拉底的“产婆术”就是其最早表现形式。

《我们怎样思维》，作者杜威。

在该书中，“情境”一词被首次提出。杜威强调，幼儿的思维能力增长与情境教育密切相联。在教学过程中，教师积极进行情境性教育，能对幼儿主动思考能力的培养有积极作用。

《暗示教学模式》，作者洛扎诺夫。

该文段中提出，暗示性教学模式主要依靠教师在教学过程中的角色扮演、气氛渲染等手段进行。所谓暗示性教学，其核心主要为学生建立和创作一定情境，能令学生自然融入情境后进行自主性学习。

（三）国内情境教育研究现状

我国情境教育实质上从古代已经开始，“孟母三迁”、“择邻而处”、“断织教子”等都是很好的实例。1970年开始，情境教育在我国迎来了突破性进展。李吉林首次将情境教育的体系、教学程序、要素等进行整理归纳形成学说。在情境教育中，李吉林老师从古代“境界说”教学方式入手，在根据个人教育经验和实践研究，不断丰富我国教育理论体系，也被称为我国情境教育之父。

《物理教学情境创设研究》，作者乔翠兰。

在^范文中提出，情境教育模式下主要注意以下方面：1、教学过程中所设立的虚拟情境必须真实，并且与学习内容紧密相连；2、所建立情境要符合学生年龄、心智的阶段特点；3、在情境教育过程中，坚持有趣、鲜明、新颖的原则，最大程度上激发学生的积极性和兴趣。

《论教学情境的主要类型》，作者余文森。

在该书中，作者归纳总结了创立情境的手段形式，主要有依靠实物建立情境、依靠图像建立情境、依靠活动、语言、新旧知识、观念间的关系和矛盾、问题设置、生活背景等等建立情境。

二、问题起缘

《指南》中指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。”因此，在组织美术活动中，教师以提供图书、照片等让幼儿，多给幼儿个别化的自由表现机会。在一次写生活动《有趣的乌龟》中,我们从网上找了许多的乌龟图片，还把自然角的乌龟请来了：我们习惯于这样做（创设情境前）：将乌龟装在玻璃容器里每组放一只，先自由观察，让幼儿看看不同乌龟状态的图片，说说乌龟的特征。幼儿能够根据自己所观察的内容，把乌龟画下来，但在整个过程中，幼儿只是记住乌龟的抽象特征，一旦提出画不同动态的乌龟，就有幼儿开始说：“我不会画。”仅接着听到一个个幼儿传来的声音：“我也不会……”

我们或许还可以这样做（创设情境后）： 提供实物乌龟，以乌龟赛跑为情境主线，引导幼儿观察乌龟的动态以及特征。在幼儿兴趣高涨的时候，不时传来一阵一阵为乌龟加油鼓劲的欢呼声：“一只乌龟快到终点了。”那边又传来：“两只乌龟打架了，一只乌龟爬到另一只的身上去了。”还有的幼儿说：“啊？乌龟的眼睛这么小呀，脖子还很长呢？”从幼儿的讨论声中发现每个幼儿在观察乌龟的时候，角度不同，有自己的感受和理解。有的可能对乌龟的爬行印象深刻，有的可能对乌龟的眼睛好奇，有的可能对乌龟的动态特征感兴趣。在观察同时，幼儿在讨论声中，隐形的梳理了对螃乌龟的认识，搭建新的知识结构。

三、引发对幼儿绘画活动现状的剖析

（一）缺乏活动情景引导，幼儿绘画感知较弱，导致作画思维较单一

幼儿对常规化的情境引导习以为常，对美术活动没有新鲜感，总以为活动之前，只要听清楚老师的操作要求即可。教师情境引导总围绕着主题而组织绘画内容，目的在于使更接近本次美术活动的目标。幼儿总随着教师唯一的主线进行直观形象思维，而没有机会分支主线的抽象想像思维。

（二）情境使用目的不明确，误导幼儿绘画感知力，导致幼儿作画思维较空洞

幼儿在绘画过程中，假设引导幼儿画一种小动物，教师不应该只着重于其外部形态特征和线条勾画感知，这样幼儿在作画时，自身更多的关注我画的像不像，色彩美不美？此时的幼儿作画思维较为空洞。

四、情境引导，对幼儿绘画活动的革新操作

（一）革新操作流程图：

（二）幼儿绘画情境引导的实践探究

1、营造有“味”情境，激发创作欲望

（1）游戏，激发幼儿活动的兴趣

（2）谈话，激发幼儿作画的欲望

2、有“形”情境，感受绘画轮廓

（1）跟着线条去感受

（2）跟着形状去散步

（3）跟着画纸去联想

3、有“情”情境，提升绘画内涵

（1）导入有声，作画的“兴奋点”

（2）作画有声，作画的“动力点”

（3）展评有声，作画的“保障点”

五、创设情境引导，对绘画活动的成效与分析

（一）引导为孩子的绘画提供成长的途径

（二）引导为教师的绘画教学注入新教育元素

【参考文献】

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