家园合作——共同促进幼儿心理健康发展_开题报告

文献综述

1、幼儿园家园合作教育的现状

幼儿教师与家长都是幼儿的教育者，也是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。只是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：

（1）家庭和幼儿园没有足够重视幼儿心理健康教育。尽管我国心理健康教育开展时间已经有一段时间，同时幼儿心理健康教育越来越受到人们的重视，可是，目前幼儿心理健康教育依然处于发展初级阶段，只可以在摸索中发现以及解决问题。幼儿园进行教育的时候只能使用比较零散的书籍，没有系统理论知识进行支撑，而幼儿园课程设置中并没有专门心理教育课程，大部分教师也没有进行心理健康教育相关培训，所以使得心理健康教育没有明确的目标以及系统规范的具体内容。由于教师缺乏心理健康知识、心理健康教育时间很难得到保证，所以当幼儿出现心理问题的时候，就无从下手。

（2）对于幼儿心理健康教育问题有交流障碍。幼儿园与家庭经常在沟通方面存在问题。比如，家长比较重视教学结果和幼儿园比较重视教育过程存在一定矛盾，使得家长不信任幼儿园教育质量；家长对自己孩子的评价要比教师对学生的评价高，而有的家长对自己孩子的评价要比教师低，整天批评孩子，从而产生各种偏激和过于主观的意见等。所以幼儿园教师和家长的思想以及认识应该在有效的沟通中达到一致，不然教育工作很难进行。此外，家长比较关心幼儿身体健康，在和教师交流时关于心理健康方面的话题较少。

（3）家园合作比较随意，缺乏系统性以及长效机制。大多数幼儿园家园合作只是一种形式，比如，家长会以及向教师了解学生表现等形式，缺乏成熟的管理模式[2]。我国幼儿园尽管有家园合作，可对于幼儿心理健康方面却缺乏实际操作，简单的家长留言以及一两次家园沟通是不能解决心理健康问题的。

对于幼儿心理健康教育，一体化是非常必要的，就是幼儿园、社区以及家庭共同关注幼儿心理教育，形成一股合力。家园合作环境是幼儿有效学习资源，所以建立合理有效的具体家园合作机制非常重要，家园共同实施教育以及家长参与到各种幼儿园活动中，一起设计情趣活动，使幼儿能够主动探索新知识，同时家长也会受到教育，可是实际教育中却很难做到这一点，严重影响到心理健康教育。幼儿心理教育属于复杂、长久以及隐蔽的系统工程，家园应该进行长期有效的沟通，建立家园合作具体长效机制；来保障心理健康教育顺利有效的进行。

2、加强家园合作教育对策的研究成果

（1）对幼儿心理健康加以重视。幼儿园应该对幼儿教师进行专业培训，使其全面掌握心理健康教育相关知识，同时结合幼儿园实际状况，开设家长学校，此外还可以制定家长接待日、心理健康教育电话咨询以及家长育儿沙龙等制度，以此来提升家长所具有的育儿能力。同时应该有针对性对开设相应的云儿论坛，让家长可以交流育儿经验以及困惑。创办育儿专刊或给家长发具体家教资料，使家长育儿视野更加宽阔，转变育儿观念，重视心理健康教育[3]。

（2）建立家园合作具体长效机制。可以开展发展性心理健康相关主题教育活动，因为幼儿心理发展具有阶段性以及连续性，不同阶段有独特的心理差异，表现出不同主导活动以及不同心理能力，不同心理发展阶段必须面临不同主要矛盾以及发展任务，所以应该有针对性的采取主题式这种心理教育课程，对幼儿心理健康问题进行有效的防范。比如，对以新生入园产生的焦虑问题，应该开展相应的亲自入园适应教育活动。通过开展亲子活动以及节庆活动等，学生和家长可以一起接受教育，提高家长教育水平，实行“家长助教”方式。教师应该以身作则，不断提升自身素质，给幼儿营造一种自由友爱的感情环境。同时教师间、家庭成员间以及家长教师间的关系应该平等有爱，这样能对幼儿健康人格的形成有利。

（3）家园一起建立幼儿心理健康具体档案。建立以及运用档案能够让教师习惯观察以及学会观察，同时家长也可以更加全面的知道幼儿成长，获得一些了解幼儿行为的方式，比如，阅读孩子的作品，能够了解其独特的视角；转换到幼儿角色中，感受其情绪状态；通过幼儿的行为了解其个性特征等，让家园联系变得更加科学、有效以及深入，促进幼儿身心的有效积极发展。

二、^范文提纲

前言：1、研究缘由

2、文献综述

3、研究目的与内容

4、研究的意义、思路与方法

一、幼儿心理健康教育家园合作概述

1、有关概念

2、幼儿心理健康教育家园合作的价值

3、家园合作的理论基础

二、家园合作教育的现状及问题

1、现状

2、存在的主要问题

（1）、幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够，家长、幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视；

（2）、家园合作中，教师和家长交流地位不平等

（3）、幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法

（4）、家园合作缺乏系统性

（5）、缺乏家园合作的长效机制

三、幼儿心理健康教育家园合作有效性策略

1、宣传家园合作理念，加强教师和家长的家园合作意识

2、注重家长参与，成立家长委员会

3、建立健全幼儿园与家长沟通机制，增强现代信息技术的利用

4、方式灵活多样，开展教师、家长和幼儿三者参与的互动活动

5、提高幼儿教师的综合素质 

四、建立幼儿心理健康教育家园合作的长效机制

    1、开展心理健康主题教育活动

    2、开创多种渠道，让家长参与心理健康活动

    3、家园沟通，创设良好的心理健康环境 

五、家园共同建立幼儿心理健康档案制度

1、挖掘教育多元价值

2、纵向关注幼儿的心理发展

六、建立幼儿心理健康家园合作的评价机制

1、实行家园互评，促进共同进步

2、成立家长委员会，定期对幼儿园的活动进行评价

3、挖掘家长资源，定期开展社会实践活动

三、参考文献

参考文献：

[1] 陈鹤琴．家庭教育[M]．北京：中国致公出版社，2001．（273）

[2] 李生兰．幼儿园与家庭社区合作共育的研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[3] 叶立群．家庭教育学[M]．福建：教育出版社，1995． 

[4] 李灵，刘伟伟.幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势[J].幼儿教育（教育科学版）,2007,11（20）：51-55.

[5] 张帆. 幼儿教师与家长相互作用的研究[D]. 华东师范大学, 2005

[6]周若冰. 家园合作共育新模式的探索[J]. 学前教育研究, 2005, (10)]

[7] 曹丹丹. 家园合作问题分析[J]. 学前教育研究, 2003, (Z1)

[8] 陈丹. 幼儿园家长委员会的研究[D]. 中国优秀硕士学位^范文全文数据库, 2009.

[9] 王悦娟，徐志芳.幼儿心理健康档案的建立与运用[J].上海教育科研，2004,07（15）:64-66

[10] 蒲昕艳.家庭教育与0-6岁幼儿自信心的培养[J]. 青岛职业技术学院学报. 2013(02) 

[11] 马静.家园共育的现状及其改进策略和措施探讨[J]. 科教导刊(中旬刊). 2012(09) 

[12] 王瑶.  论信息技术提升对家园合作多元化的有效促进[J]. 内蒙古教育. 2015(11)

著作

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002年.

上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室.上海市幼儿园教师成长手册（试行）[M].上海：上海教育出版社，2008年.

参见袁方主编.社会研究方法教程.北京：北京大学出版社，1997.231.

张帆.合作学习理论对学前教育的启示.幼儿教育（A版），2004.（12）：10-11.