基于绘画的园本课程实施以促进幼儿语言发展的探究_开题报告

  一、文献综述

  查找^范文相关文献，介绍本论题目前研究现状、研究成果等内容。

 

  （一）国内研究现状

  《指南》在艺术领域的教学建议中有这样一条建议：“幼儿绘画时不宜提供范画，特别不应该要求幼儿完全按照范画来画。”有很多老师因为有了这样一条建议就觉得是硬性规定了，什么情况下都不能出现范画。我觉得这句话的重点是在后半句“不应该要求幼儿完全按照范画来画”而不是不能提供范画。我对这段话的理解可能不像其他老师那样执拗，提不提供范画要视情况而定，幼儿的思维毕竟是具体形象的，离开了具体形象，让幼儿抽象进行是无法表现的。我们在为幼儿提供范画时，不要拘泥一种刻板的事物而要以多种的形态展现给幼儿，以欣赏的方式传送幼儿并结合着讲解同时进行，可以起到促进幼儿发散性思维的发展。绘画活动始终是离不开示范和讲解的，示范是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。讲解是教师向幼儿说明、解释某种事实或道理。比如，幼儿在绘画的过程中，会领悟一定的绘画技能——动物的头型是圆形的，身体是椭圆形的或长方形的等，为后续的作画打下基础。教师在使用这种方法时范例首先要适当、形象，其次，是要引导幼儿学会观察，应当注意什么，再次适合幼儿的理解水平。

  俗话说，观察是智力的慧眼，善于观察，进而发现问题，随之探求结果。“观察是幼儿认识世界获得知识的重要途径。[ 林 芸  《让孩子拥有一双善于发现美的眼睛》[J]  新课程(下)  2012年10期]”身边一切美好的东西都是我们引导幼儿观察的对象。在《纲要》中强调：要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。幼儿生活在一个多样、多变的环境里，让幼儿多看看、多说说自己亲身经历过的，或是发生在他身边的事，要引导幼儿用眼、用心地去观察事物，能够抓住事件发生的细节。

  幼儿的语言发展和绘画活动紧密相联,幼儿语言表达能力水平的发展离不开丰富的想象力,丰富的想象力又能促进幼儿画画水平的提高.在幼儿的绘画活动中,教师应该把绘画教学和语言表达训练紧密结合起来,用绘画促进语言的发展,用语言促进绘画水平的提高.把语言发展落实到绘画这种具体的形象艺术上,两者整合,促进幼儿的语言和绘画水平的共同发展,最终能让幼儿展开无拘无束的想象,进而促进幼儿全面发展。

  （二）国外研究现状

  英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书中指出“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人，也就是说它是促进人的全面发展为最终目的。”教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳动按照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”儿童美术教育理论家罗恩菲德在《创造与心智成长》中提出：“美术教育并不是教人画画，其作用通过造型训练，促进人健康成长。”

  瑞吉欧学前教育体系认为：美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童绘画具有其独特的表现方法和形式。是儿童在探索和信手涂鸦中，自觉或不自觉地创造出来的，美术活动可以让幼儿感受美、抒发情感、也能发泄不愉快的情绪，它与幼儿的心理健康息息相关。图画是图形表征，同时又表征着语言。而新《纲要》中，对于要发展幼儿语言能力也提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们在实践教学中，把这两者有效的结合起来，在实施美术课题的研究中，通过美术活动这一有效的教育教学方法，在美术活动中让幼儿发展语言，提供促进幼儿美术能力及语言表达的有效环境，在提高幼儿对美术活动的兴趣的同时也发展了幼儿的语言能力。做到了一举两得。

  

  研究成果：绘画是孩子们内心的另一种表达方式。它不仅是孩子们多彩童年的生动记录。同时也是把他们自己的生活经验和内心世界传达给别人的一种表达方式。教师在开展绘画时善于透过多元化的视角了解孩子的生活，触摸孩子的内心，有效培养孩子真诚表达、乐于交往及关心周围人、事物的生活态度和多看多记，敢想敢画，爱听爱说的良好习惯。孩子们的绘画不只是一种技能的呈现，更多的是孩子内心世界的一种流露，是真实情感的宣泄，他们有着强烈的创作欲望，他们的作品充满着鲜活的生命力，在绘画创作中，孩子们的审美创造能力得到较大提高。其次，孩子们的语言表达更生动、更富有情趣，能大方、自信地与他人交流自己的想法，运用语言的能力得到较大的提高。 

  二、^范文提纲

  通过对新《纲要》中的研究和解读发现，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我在借鉴他们研究的基础上，思考与本园、本班和自己对美术活动与语言发展的认识，进行探索。

  一、问题的提出：

  表达是人与人之间沟通的桥梁和纽带，表达能力是一个人气质和智慧最直接的表现，只有具备了良好的语言表达能力，才能自由地与人交往。大班幼儿正处于表达能力培养的重要时期，这个时期的幼儿有了一定的词汇和生活经验，但是他们能听懂的话比能讲的话多。在对本班幼儿表达能力的调查中，我们发现主要存在以下三点问题：

  第一，不知道表达什么。幼儿在和他人交流的时候，有时候会出现不知道要说些什么的情况，寻找不到和同伴交流的话题，影响幼儿的交往。

  第二，不知道怎么表达。很多幼儿会出现说话有头无尾的情况，明明想表达一件事情，但是让听的对象不明白在说什么，在表达上缺乏条理，不够清晰。

  第三，怎样表达才更好。学前阶段的幼儿没有丰富的词汇量，在表达自己的想法或者一件事情的时候，只能说出大概，不能形象生动地表达出来。

  在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。[ 李季湄、冯晓霞  《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M] 人民教育出版社 2013.3  ]”那么，把绘画活动在班里实施，是不是能以此培养幼儿的表达能力呢？在绘画前，将一天的事情进行梳理，可以让幼儿找到话题，教师引导幼儿在绘画活动的创作中表达自己的思想感情，宣泄情绪，展现个性，“重情感、轻技能”。在绘画后，能将自己的画面内容进行讲述和交流，最终让幼儿勇于表达、乐于表达、善于表达。

  二、概念阐述

 在《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。在绘画后，能将自己的画面内容进行讲述和交流，最终让幼儿勇于表达、乐于表达、善于表达。在绘画时我们经常发现有的幼儿往往一拿到画笔就有心理压力，往不知该从何下手，问他：“为什么不画？” “我不会画”，美国着名的儿童美术教育家罗恩菲尔德说：“说我不会画的孩子，已被压抑了自然的创造性。”

  而我国着名的教育家陶行知先生认为，教师的责任在于教学生会学，要改革传统教育中教师讲、学生听的教学方法，在幼儿美术活动中，画画首先该是幼儿意愿的主动表现，而不应该仅仅是被动得接受技能训练。我们在组织幼儿进行美术活动时，特别在一些幼儿表现出对画画有心理压力时就采用一些特殊的方法不是单一的让幼儿看范例画画，而是为幼儿提供一些生活中常见的事物，如水果、蔬菜、可爱的小动物等，开展系列活动，首先引导幼儿自由的观察、欣赏，使他们产生想讲、想画的欲望，让幼儿由浅入深、从线条的基本性的练习开始，循序渐进的学习绘画，让他们用语言来表述自己在绘画过程中遇到的问题，大胆的表达自己对绘画的理解和见解。不仅提高了幼儿的语言表达的能力，还让幼儿在美术活动这块天地中自由的进行创造。

  三、基于绘画的园本课程发展着儿童的各种能力

  1、发展注意力。绘画可以充分利用幼儿的无意注意，及早地锻炼有意注意。注意是认识世界的第一步，外界的事物只有引起了我们的注意，我们才能去认识它们。

  2、发展观察力。绘画可以使幼儿学会比较和辨别。幼儿要学会习绘画，不仅要注意所要学的画的形象、大小、颜色等，而且必须要观察这些画的位置与远近，从何处着手，这都需要有一定的观察力。

  3、锻炼记忆力。我们可以充分利用幼儿的无意记忆，及早地锻炼有意记忆。一个人的记忆力不是天生的，而是在各种游戏、学习和工作中发展起来的。对幼儿来说就更是如此，给予训练，他们的记忆力就会随之而提高。

  4、发展想象力。儿童期是培养想象力的最佳期，而绘画教育被公认为是培养想象力最有成效的活动之一。

  我们看到绘画教学能引发幼儿学习兴趣，兴趣是活动的动力，兴趣会促使幼儿开动脑筋、积极探索，这种开拓进取、勇于创新的精神对幼儿的发展有着不可估量的积极作用。借助前人对幼儿的年龄特点与绘画的功能研究，我们要知道绘画对学前期的幼儿思维的发展能起着重要的作用。

  四、绘画的园本课程实施中“解放小孩子的嘴。

  1、创设条件，给幼儿充分的说话机会。

  2、老师需要充分的给孩子之间多一些自由平等的对话。

  3、鼓励大胆表达，发表内心想法。

  五、绘画的园本课程实施中直接促进幼儿语言的发展   

  1、掌握幼儿绘画规律，积极培养幼儿的语言交往能力。

  2、通过对幼儿绘画活动的观察，了解和掌握幼儿在自由绘画以及在课堂绘画中的行为，

  3、从绘画中透出的相关问题，并尝试找到问题的解决方法。在激发幼儿愉悦而主动的绘画中提高语言交往能力。 

  4、创设特色环境，提高幼儿语言表达能力和绘画表现力。 

  六、基于绘画的园本课程实施以促进幼儿语言发展的成果与问题阐释

  幼儿从记录绘画活动到交流表达，幼儿付出了诸多努力，幼儿在各方面能力都得到了发展。

  1、观察事物的能力得到提高。

  2、主动沟通的能力得到提高。

  3、书面表达的能力得到提高。

  4、口语表达的能力得到提高。

三、参考文献

  [1] 张宝臣、李志军.《学前教育科学研究方法》[M].上海.复旦大学出版社.2007.2 

  [2] 林芸.《让孩子拥有一双善于发现美的眼睛》[J].新课程(下).2012.10

  [3] 李慰宜.《幼儿美术欣赏与表现》[M].上海.上海社会科学院出版社.2005.1

  [4] 匡芳涛.《儿童语言习得相关理论评述》[J]. 学前教育研究.2010.5

  [5] 李季湄、冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京.人民教育出版社.2013.3

  [6] 刘金华. 赫伯·里德《教师观述评》[J]. 中国美术教育, 2005(2):5-7. 

  [7]袁丽丽.《在绘画活动中培养幼儿语言表达能力》[J]. 江西教育,2015(33):95-95.

[8]黄海燕. 《利用绘画活动发展幼儿的语言》J]. 常州工学院学报(社科版), 2000(3):52+76-77.

[9]王瑞梅. 《画活动成为发展幼儿语言的动力》J]. 情感读本, 2016(32):3-3.

[10]施东升. 《幼儿语言发展和绘画教育的探索》J]. 教师博览:科研版, 2013(4).