《以趣味性模式认知为媒介提高大班幼儿兴趣的实践研究》_开题报告

文献综述

    随着社会的发展，望子成龙，望女成凤是每一个家长的心愿，很多家长都希望孩子将来拥有一个好的学历、好的事业，所以有一些家长为了让自己的孩子从小赢在起跑线上，在孩子还在幼儿时期就不顾孩子的年龄特点，就让他学习100以内的加减法、学背乘法口诀等，造成严重的小学化倾向，也因为如此，很多孩子对数学活动的兴趣渐渐缺失。同时因为孩子的个体差异性，会对教师在数学集体活动中对活动目标制定把握不好，而造成了活动的无目的性，同时也影响了孩子的发展，使幼儿的能力缺失。

    在《3-6岁儿童学习和发展指南》中中，它明确阐述了幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。作为站在一线幼教的我们，应该在《指南》思想的指导下，引导儿童对自己周围环境中数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运动所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。

    著名的教育陶行知认为：拿全部生活去作教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的广阔的，从字面的到首脑相长的，从耳目的到身心全顾的。《指南》中也指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，陶行知先生所倡导的生活即教育理论与《指南》思想不谋而合。在数学活动过程中，教师就要充分利用幼儿的生活资源来进行教学，把枯燥的数学活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让幼儿感受到数学源于生活，让幼儿乐学活用。

    我以大班幼儿数学活动中的模式认知为例，什么是模式？它指的是客观事物或现象之间的本质、稳定、反复出现的关系，它包括声音模式、动作模式、数字模式、图形模式等等，所以模式几乎在生活中处处可见，让幼儿体验生活中的模式，学习识别、描述、扩展、创作模式至关重要，因为它是幼儿数学认知能力的重要组成部分，同时已有研究表明幼儿的模式能力与未来的学业成就呈高相关。同时通过有关模式认知数学活动的开展，将有利于改变过去数学活动中幼儿被动学习的状况，强调幼儿是学习的主体，自然地引发他们的学习兴趣。并引导他们主动地探究、解决问题，培养幼儿的探索精神和思维方式，激发他们热爱数学活动的情感，帮助幼儿理解数学与其他领域及学科之间的联系，并为将来学习更为抽象的数学知识奠定基础。为此我提出以“运用趣味性的模式认知数学活动提高大班幼儿数学兴趣的实践活动”

二、^范文提纲

一、问题的提出

   （一）严重的小学化倾向

   （二）孩子的个体差异性

   （三）老师对活动目标制定把握不好，而造成了活动的无目的性

    二、了解已有数学教学模式的现状 

   （一）幼儿园对模式内容的重视程度较低，教材中的模式内容较少，导致教师在模式教学上的扩展能力和反思能力不足，无法为幼儿提供丰富的模式经验。

   （二）基于自身的经验，大部分教师对模式有着不同程度的理解，但是教师在指导行为、材料投放等方面缺乏深入的思考。

   （三）教师对幼儿模式学习的方式以及幼儿的模式认知水平缺乏认识，对幼儿模式认知水平的评价重结果、轻过程。

     三、以趣味性模式为例开展大班数学活动

    (一）研究方向

围绕趣味化模式这个切入点，通过情景化、游戏化等教学策略增加数学集体活动的趣味性，使幼儿对数学活动感兴趣，能积极地参与活动，成为活动的主动者，整个活动以一课三研的形式进行。

   （二）课程设计的理念

    将趣味性的元素融入数学活动，则更受幼儿的欢迎。因为利用趣味化的形式进行抽象的数学概念学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松的氛围中学习数学。同时巧妙利用生活中的数学材料，在生活化材料的操作摆弄中，使幼儿摆脱正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣。

（三）活动的选择和活动设计

 1.活动的分析

在《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”这都强调了幼儿学习数学的重要性。因此作为教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，又要丰富幼儿的数学知识。我们的生活中到处是数，处处有数字，可以说我们生活在一个“数字”的世界里，数字无处不在，因此本次活动我以扑克牌上的“数字”作为教学材料。在魔术的情景下，让幼儿运用已有经验感知排除法，通过幼儿的一次次尝试，逐步理解和内化排除法，发展幼儿的数字模式认知能力和逻辑思维，教师采用循序渐进的方式，引导幼儿在游戏中进行排除法运用的探索实践，体验数学活动的乐趣，激发幼儿探索数学的愿望。

 2.活动目标的设立

能运用相关数经验玩数字魔术游戏，并在游戏中学习排除法。

激发幼儿对数学活动的兴趣，体验游戏乐趣。    

 3.活动开展过程

每个活动的教学过程是非常重要的环节，也是我对教材的理解和活动设计的很重要的体现和实现的过程，根据教材的内容和幼儿的接受能力，我把教学的过程分3个环节来完成，同时观察记录并比较该活动中幼儿前、后改变情况。

 三、体会和反思

 以数学活动中的模式认知为载体，以大班幼儿作为探究对象，开展大班数学集体活动。

   （一）梳理各类模式内容，根据模式内容开展大班集体活动及提升幼儿兴趣的有效策略。

   （二）通过观察幼儿在学习过程中的行为，尝试评价幼儿对数学兴趣的提升。

   （三）积累相关资料，如视频、表格等，观察幼儿活动中前后的变化，帮助更好地分析研究效果。

三、参考文献

1. 《幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索》     网络

2. 《学前儿童数学教育》       林嘉缨         2001年版               

3. 《3-6岁儿童学习与发展指南》  李季湄  冯晓霞  2013年版

4. 《陶行知的教育思想》         何丹      2014年版

5. 《浅谈幼儿园趣味数学的渗透性教育》     网络

6. 《幼儿园课程》             朱家雄

7.《幼儿园课程的理论和实践》  朱家雄 黄瑾  张婕

8.《幼儿思维数学》            李文静

9.《幼儿科学教育活动课例评价》   教育部教育管理信息中心

10.《幼儿园课题研究》          张晖