看似“漫不经心”实则“匠心独运”——小班幼儿自主性游戏中材料的投放策略-开题报告

一、文献综述

国内研究现状

     近年来幼儿的自主游戏在国内幼儿教育中的地位越来越受到重视，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务。”而其中材料是幼儿游戏的物质支柱, 是幼儿活动的基本工具,幼儿的发展更依赖于对材料的操作。为幼儿提供适宜的游戏材料,也已得到广大幼教工作者的重视,但如今教师在提供材料时还存在着很多误区。

如自主性游戏的材料的提供并不是越多越好，材料太多会使幼儿兴奋并且注意力分散，使得幼儿与同伴之间的交往减少。作为游戏的指导者，我们应该适时的给幼儿提供能够满足他们需要的游戏材料；当幼儿有了新的游戏主题时，为了更好的激发幼儿再次游戏的愿望，我们应该给他们提供恰当的游戏材料；当发现幼儿需要在与同伴进行交往中解决纠纷时，我们就该适当的减少游戏材料的提供，让幼儿学会社会交往及自我控制。

又如现在很多教师还是会在游戏前，为幼儿精心预设一些高结构的成品材料。自主游戏是以幼儿为主，是幼儿内在需要的自发性游戏活动，是幼儿结合自己的兴趣、生活经验等投入的游戏活动，因此教师看似精心预设的材料往往会阻碍幼儿的游戏发展。而作为游戏活动的指导者应该将教育的意图渗透在游戏环境的创设和材料的提供，让幼儿学会自己去发现问题并尝试自己解决问题。在游戏中，不需要老师预设材料的玩法和游戏的过程，要肯定孩子所创造的新颖的游戏方式与内容，所以在提供材料时，对于幼儿来说，半成品或一些游戏指向不明的材料更能刺激幼儿想象，从而激发他们探究游戏内容的兴趣。

   “突如其来”的变革，让我们老师在边做中边摸索。虽然目前还没有看到“自主游戏”太多发展的成效，但可喜的是，我们看到了从“现实状态”到“理想状态”的可能性，只要我们真正让心灵蹲下来靠近孩子、尊重孩子，勇于抛弃那些阻碍孩子快乐的“经验”，从零开始，还给孩子真正自主的游戏，我们坚信：老师和孩子的发展“一切皆有可能”！

（二）国外研究现状

    国外的幼儿园其对自主游戏的研究及实施已经比较成熟，他们专注于材料的原则更有效，教师也更注重与在观察—分析—材料调整—再观察的过程中，助推幼儿的游戏。他们对于材料投入的把控有更突显的原则。在提供尽量多的游戏材料原创下，同时注重在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

他们的定义，游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起；游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱；游戏材料要便于拆装和保存，用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。 

    同时教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解

引起他们对游戏的兴趣

积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去

并用自己的方式去实现自己的设想。 

^范文提纲

引言：

    皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”游戏材料和儿童发展之间存在着一种双向关系。材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。材料的设计、投放和调整是关系到自主游戏发展的重要因素。不同材料蕴涵不同的教育功能，不同材料会萌发儿童不同的自主游戏行为和思维创造。让材料真正站在幼儿立场为幼儿游戏说话，为幼儿游戏添砖加瓦，让幼儿在游戏中玩出自己的想法、玩出快乐的经验、玩出丰富的想象。

一 材料投放现状及分析

（一）现状一：材料玩法单一，幼儿缺失兴趣。

（二）现状二：材料精心设计，幼儿一玩就破

（三）现状三：材料形象逼真，幼儿却不看好

二 具体措施和策略

取材有道，游戏材料生活化

“高结构”的生活操作物：

低结构的自然生活材料：

（二）寻求趣味，游戏材料会说话  

（三）问题导引，游戏材料促生发

（四）追随生成，游戏材料得升华

参考文献

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[11]韩莉．幼儿园开展区域游戏活动的策略[J]．学前教育研究，2013，(9)．